淺談探究教學能力的培養

○王宏莉

（綏棱縣三吉臺完全初級中學，黑龍江 綏化 152231）

我們在教學中研究的探究教學就是通過教師組織和引導學生進行探究活動，使學生自己發現問題、分析問題、創造性地解決問題，從而激發和培養學生創造能力和創新精神。在傳統的教學活動中，教師習慣于用明確的結論告訴學生該怎么做、不該怎么做，學生只要照著做就行了，不必問為什么。久而久之，學生的探究意識也就越來越淡化。而新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要?！?/p>

我們的教學就是要讓學生親身經歷以探究為主，使他們成為學習的發現者、研究者、探索者，成為學習的主人。我在教學中探索出實施探究教學的幾個策略。

第一，教師要善于創設問題情境

良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機有著非常重要的作用。教師要根據教學內容和學生的特點，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

教師探究教學中，提出問題要注意幾點：

1.問題要有適當的難度。教學中設計的問題必須要適度，既不能淺顯直白、沒有思考的空間，也不能距離學生水平太遠，讓學生很難探究。所以這里的“適度”就是具有較高的思維訓練價值，同時也能較好地激發學生的智力情緒、激發學生的學習興趣。提出問題的難度應達到跳一跳摘桃子的程度。也就是問題的難度要與學生的“最近發展區”適應。

例如，在教魯迅的《故鄉》一課時，設計了一個問題是：第二段景物描寫有何作用？學生可以根據文中相關的描寫如天氣陰晦、冷風嗚嗚響、蒼黃的天、蕭索的荒村，通過分析得出“故鄉的蕭條、心情的悲涼”的結論，進而提出第二個問題：怎樣理解“我的故鄉本不如此，我的故鄉好得多”這句話？這又引發學生思考。學生答完這道題，教師接著拋出第三個問題：為什么故鄉本也如此？這三個問題都包含著學生智力操作任務，又具有內在的邏輯聯系。教師的每個問題，都會引發學生的積極思考和探究。

2.問題要有啟發性。所謂問題有啟發性，是指提出的問題難以從教材中找到答案，而是需要經過學生的思維加工才能間接地找到答案，能給人以啟發。只有具有啟發性的問題，才能培養學生的思維能力。學生在回答富有啟發性的問題時，其智力情緒會得到激發。

例如語文課《故鄉》中，楊二嫂的變化說明了什么就是一個富有啟發性的問題，學生需要綜合文章的多個信息，加以分析思考，會得到一個結論：現實故鄉的破敗，人民生活每況愈下的現實；社會現實造成的人與人之間的隔膜，以及使人變得自私、冷漠、刻??；也寄托著作者對美好故鄉的無比向往。這樣的問題就要求學生調動多方面的智力因素去思考、探究。

第二，張揚個性，培養探究學習的獨創性

通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，對于培養學生的創新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系?！比藗冊诶斫庵R的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產生定勢心理。在教師的教學中，創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生探究學習的獨創性。教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去限定孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發展的能力。

第三，創設情境激發探究欲

新課程標準下的課堂教學，提倡創設適于學生主動參與、主動學習的新型教學環境。這樣的環境，有利于學生主動、積極地參與教學活動，提高教學效果。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，學習的探究效果才能得到增強。教師要創設一定的條件和氛圍，引導、啟發學生進行探究活動。通過形象的、有趣的、新穎的情境，激發學生的探究欲望。例如，導課過程中，可以利用故事法、設懸念、視頻畫面、情景劇等方法，千方百計激發學生的興趣，讓學生在活躍、民主、寬松的氛圍中，產生探究的欲望。一個恰當的問題在富有活力的課堂上拋出，一定能夠吸引學生的注意力，并激勵他們想方設法去尋求答案。在積極探求答案的過程中學生會產生一些新問題，會不斷激發其再次質疑的欲望。不要把課堂控制在教師手中，且以嚴肅緊張的面孔呈現在學生面前，這樣的氛圍中，學生不敢說也不會有求知探索的欲望。

第四，實施全方位綜合評價

探究式學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。從評價的內容來看，重點應放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解、對探究本質的把握。不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。教師應將評價貫穿于探究性學習過程中，而不僅僅只對學生的學習成果進行評價，在評價中要盡可能肯定，讓學生體驗到參與學習活動的興趣，感受到成功的喜悅，幫助學生樹立自信心，激發學生探究問題的自覺性，從而培養其勇于探索的精神。

1.評價的功能上，要注重每個學生在原有基礎上的發展與提高。探究性學習評價在功能上必須突破傳統的甄別與選拔的傾向，建立一種旨在促進富有個性差異的學生全面發展與提高的發展性評價。評價最終是為了讓每位學生在現有基礎上謀求實實在在的、最大可能的發展，關注學生學會更多的學習策略。

2.評價的技術上，要注重量化與質性評定的整合。由于學生在探究性學習過程中，涉及的不僅僅是最后掌握了多少知識，更重要的是在學習過程中浸透著情感的投入、態度的轉變、方法的習得、情緒的體驗等，這就要求在學習評價中充分體現和確切評定。所以應將定量評價與定性評價有機結合，促進學生探究性學習。

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