活躍課堂思維的幾點嘗試

王艷

活躍課堂思維的幾點嘗試

王艷

當前語文課堂出現一種奇怪的現象：當老師問及“這個詞語用得好嗎”之類簡單的問題時，學生會異口同聲“好”；老師繼續追問“好在哪里”，學生開始沉默；老師點兵點將“你能說說理由嗎”，學生或幽默或純真回答“書本上的”。

這種積極聽課、被動學習、消極思考的現象，究其原因，不外乎以下幾點：迷信課本，不敢思考；擔心說錯，不愿思考；習慣傳教，不能思考。教一個沒有求知欲的人很困難的，教好一個沒有求知欲的人“難于上青天”。為改變這種現狀，我做了如下幾種嘗試：

一.創造環境，鼓勵思維

列別捷夫說過：平靜的湖面，煉不出精悍的水手；安逸的環境，造不出時代的偉人。同理，平靜的課堂，煉不出思考的學生。

首先，鼓勵學生承擔錯誤的風險。對于課堂來說，唯一的失敗者是對課堂沒有貢獻的人?；卮鹫_，對老師有貢獻；回答錯誤，對課堂有貢獻。錯誤回答的貢獻在于激起思維的浪花，展開思想的辯論。上課前請學生對自己說“我不是專家，我可以說錯”，大聲對著同桌說“我不是專家，我可以說錯”，師生共同說“我不是專家，我可以說錯”。教師里沒了專家，沒了權威，就不用擔心犯錯。因為不擔心犯錯，可以把精力集中在學習這件事情上，思考必然隨之而生。

其次，丟掉“唯一”的專制。許多學生覺得學習是件可笑的事情，喪失了孩童時期最重要的標志——好奇心。這與老師掛在嘴邊的“哪位同學能說出標準答案”不無關系。經常局限于尋找一個答案、唯一答案的課堂太專制。教師問類似“......的所有答案有哪些”、“有多少種不同的方法……”的問題，而不是問“標準答案是什么”“唯一的方法是什么”來脫離“唯一的專制”。課堂上的答案只有一個，就是學生。

最后，延遲評價，尊重“與眾不同”。無數的傷害都是以評價或做決定的名義產生的。斯蒂芬妮說，所有的學習者都具有潛能，訣竅在于把學習者放在這樣的情景下：當他們采取行動嘗試后，會有成功的結果，從而帶來積極的談話和積極的自我信念。學習的過程注定要犯錯的，老師不必急著打斷學生的回答或者評價學生的回答。因為過高的評價會挫敗后來者的勇氣，過低的評價會打擊回答者的自尊。思考環境要求完全尊重他人的感受，貶損或者打擊他人的自尊會扼殺良好的學習。對學生的任何錯誤都認真聽取并采取尊重態度，學生才能多一次學習成長的機會。

二.優化導入，活化思維

不新穎或者過于死板的新課導入會削弱學生學習的興致。所謂“好的開頭，成功一半”。課堂導入要與當堂課的教學重點有關，否則就是廢話。教師盡量不要把大量的廢話灌輸給學生。學習者的學習動機是需要老師去激發的。激發學習動機的方式之一，就是讓人們認識到正在學習的東西是有價值的、有目的和有益處的。

首先，杜絕用大量的文字和時間介紹寫作背景、作者資料，有的老師為節約時間把相關資料印發給學生，這種做法有勞民傷財之嫌。這種先入為主的做法束縛了學生的思維角度，學生聽了老師的介紹，那些文字還有何吸引力？在學習楊絳先生的《老王》時，我沒有介紹楊絳的任何信息。我要求學生仔細閱讀《老王》后用一段文字介紹楊絳。從“默存不知怎么的一條腿走不得路”的注釋中學生概括出“楊絳是《圍城》作者錢鐘書的妻子；出版《楊絳散文集》，有才華”。學生的探索欲和成就感就在這個小環節中得到滿足。老師有時候要學會“閉嘴”，把說話的權利給學生。話語是思考的成果。

其次，游戲導入。魯迅說：游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。在課堂導入時，設計一個與課堂內容相關的游戲，可以激活學生的思維。說明文因為其體裁特點，語言難免枯燥，學生沒興趣是情理之中。《生物入侵者》第一段屬于做詮釋的說明方法，與下定說明方法不同，很多學生不能完全區別。為了讓學生明白下定義說明方法的特點，我給每位學生發一張彩色卡紙，要求他們做一個玩具介紹給大家。介紹過程中，要用肯定的判斷句、要點明屬性、不能用修辭。五分鐘不到，老鼠、青蛙、乒乓球之類的玩具魔術般出現。學生互相介紹自己的玩具互相點評是否符合我的要求。下定義的說明方法解決了。

三.提出疑問，訓練思維

明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！辟|疑的重要性可見一斑。

能觸動學生內心體驗的問題應該是提高思維的首選。因為學生內心的體驗能激起學生與作品的共鳴，更容易引起學生的深入探究，從而達到訓練思維的目的。

在這一嘗試中，我采用的是類比提問法。

在學習莫懷戚的《散步》時，學生讀到“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的”時，我要求他們想象字里行間流露出的家庭氛圍以及婆媳關系，課堂氣氛一下子充滿了生活氣息?！斑@家人很和睦，既然丈夫孝順媽媽，婆媳關系一定不錯”“為什么？”“因為妻子在外面聽我的，這是一個尊重丈夫的妻子，所以會向丈夫孝順媽媽一樣孝順婆婆?！薄笆前。@家里的老人有地位，孫子孝順，兒子孝順，媳婦也孝順。同學們還記得《羚羊木雕》里的奶奶嗎？她在家里有地位嗎？”“沒有，因為她并不贊同兒子媳婦強迫孩子向萬芳要回羚羊木雕做法，也不能支持孫女。”“見解真獨特！”

《散步》和《羚羊木雕》中的老人在家里的地位完全不同?！渡⒉健分械睦先说玫酵磔叺淖鹬兀读缪蚰镜瘛分械睦先艘庖姳缓鲆?。在教學中，我把這兩個看似風馬牛不相及的兩人放在一起比較，是因為他們相同的身份——老人。

這種類比提問，應該在尋找學生學習方法的心湖上激起一點漣漪。僅有漣漪是不夠的，還要波瀾壯闊的思維，這就得嘗試淺處深挖。

四.啟發想象，強化思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂笫侨藗冞M行一切創造性活動所必須的心理活動。

首先，再造想象，是指根據語言描述或圖表說明，在頭腦中形成事物的形象的心理過程。輔導學生背誦《長歌行》時，我要求學生閉上眼睛，在腦海中畫一幅圖畫。我說“在圖畫里面有哪些形象”，學生說的“在花園里，有幾株青翠的向日葵。向日葵的花蕊里還有滴滴露珠”“太陽慢慢升起，瞬間陽光普照大地，萬物光輝燦爛”很具體地再現了“青青園中葵，朝露待日晞”“陽春布德澤，萬物生光輝”畫面。圖片比文字生動形象容易記憶。古詩如此，文學作品的很多場景也可在學生的腦海變成圖片。如《蘆花蕩》中“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”詩情畫意的文字變成神秘的圖畫。有了學生的思考，語文才能成為真正的藝術。

其次，推測想象。學生利用已經掌握的知識和手段，預先推知和判斷事物未來的發展或未知的結果。莫泊桑的《我的叔叔于勒》中于勒的命運關系著全家人的生活質量，我要求學生補寫于勒認出家人后的結果。學生的想象力有理有據，而且保留原作風格。如“于勒猶豫不決地走到父親身邊，深深鞠了一躬，說‘大哥，這是我所有的積蓄，你拿著吧，欠你們的錢，我慢慢還’。站在父親身邊的一直怒視于勒的母親奪過他手中的錢”。這種推測既有趣又有效，學生能積極參與，樂于思維。

五.注重問題，持續思維

并不是所有的問題都需要研究。在課堂學習中，容易引起學生探究興趣的問題往往具有研究價值，那么究竟哪些問題容易引起學生的探究興趣呢？

學習余秋雨的《信客》時，我淡化余秋雨對其人其事的介紹，而是在黑板上板書“文如其人”四個字。當學生把滿含笑意又迷茫的眼神投向我時，我說“要想了解一個人，就去讀他的文字，因為字里行間一定會流露出作者的氣質和情懷”。我的話音一落，學生就翻開課本急切的尋找能泄漏秘密的詞句?！白髡邞撚袘n國憂民情懷?！薄白髡吒P注高尚的底層人民的生活?！薄白髡呤钦\信的人，因為他歌頌誠信?！比缰槊钫Z從學生口中侃侃而出。這樣的問題設計，開了個好頭。如果我直接介紹作者，學生探究思考的熱情會被我扼殺。

但是心理學研究表明，學生的思維很活躍，但仍有一定的限度，特別是中低年級學生有意注意的時間持續不長，學生的興奮往往會伴隨某一刺激時間的延長而趨向衰弱，為了學生的熱情能持久如初，在解“信客”一詞時，我問：“現在你們寄送物品用什么方式？”“當然是快遞！”學生毫不猶豫?！笆前。銈兩畹臅r代真幸福，我們那時是郵局郵遞，一封信要好幾天呢。在郵局成立之前，只能用人傳遞物品信件，這就是信客?！蔽夜首髁w慕狀?！拔乙詾樾趴褪翘嫒藢懶诺哪?。”一生恍然大悟。

課堂需要老師精心設“疑”，只有這樣，才能加強思維，培養學生求知探索能力，才能持續思維活動。

良好的思考不會自動發生，活躍的思維也不會自動發生。只有嘗試把學習的能量從教師的講臺轉移到對面的學習者那邊，思維才會發生，活躍才會形成。有人說“最好的學習發生在老師停止講授的時候”，老師做個“懶惰的人”，授權給學生，何樂而不為？

參考資料：

1.《活躍思維課堂的教學策略》龍玫譯

2.《中學語文實用教學85法》張孔義編

王艷，教師，現居浙江紹興。