在語文課堂中進行激勵教育

王淑萍

在語文課堂中進行激勵教育

王淑萍

教師如何在語文教學中有效地開展激勵教育，讓激勵教育在語文課堂中生根發芽，并綻放出美麗的花朵。下面將從激勵教育的實施策略方面探討小學語文教學中開展激勵教育的有效途徑。

一.教育者要樹立激勵理念

作為激勵教育的主要實施者，教師首先要具有堅定正確的激勵教育理念。倘若沒有把激勵教育放在心中，對學生橫挑鼻子豎挑眼，滿眼都是學生的不足，不僅會降低學生學習的積極性，教師本身從工作中也毫無快樂可言，加重職業倦怠感。所以語文教師要學會激勵孩子，真正的從講臺上走下來，融入學生之中，挖掘學生的潛能，激發學生學習的積極性和主動性。

二.讓激勵成為習慣

激勵教育不是一朝一夕就能實現的，也不是“立竿見影”馬上就能解決問題的靈丹妙藥，它需要教育者持之以恒的耐心和堅持力。在教學實踐中大多數語文教師能夠自覺運用激勵手段，但往往有時候運用的不得當，不能持之以恒。看到學生不聽話、吵鬧、成績下降等頭疼局面，教師往往會忍不住大聲責罵，批評教育在某些教師的頭腦中已先入為主。還有的教師遇到問題了就采用激勵教育，平時就把激勵教育拋到九霄云外，這都是不能堅持激勵教育的表現。究其原因，教師還是沒能把學生放到與之平等的地位上，沒有真正從學生的需要出發。教師要沉下心來，俯下身子看我們的學生，融入學生之中，分享喜與憂，樂與悲，會發現學生更多的閃光點，也就更了解你的學生。讓激勵融入你教學生活的一部分，成為一種習慣，會對學生增添更多的欣賞與喝彩。

三.加強師生溝通營造和諧氛圍

傳統的師生關系是嚴肅的，等級分明的。學生心中老師的印象似乎永遠是冰冷、嚴肅、古板的。而老師心中學生的形象似乎永遠是淘氣的、頑皮的。這種形象在無意中加深了師生之間的隔閡，使教學任務完成起來的難度增加，同時課堂效率也顯然不能夠得到有效提高。教師應該率先打破這種隔閡，加強與學生之間的溝通，與學生做朋友，營造一種和諧愉快的課堂氣氛。這樣學生就會放松情緒，不再那么緊張，并且樂意將他的想法與教師進行分享。比如教師在每次開學之初，都可以與學生進行溝通。大致的將這個學期的教學計劃，教學目標講給學生聽一遍，然后咨詢學生的意見，讓學生也參與到計劃的制定之中去。在一種和諧愉悅的氣氛中交流，學生是愿意大膽表達他們的想法的。當教學計劃融合了學生的意愿之后，他們也成為了這個計劃制定者了。由原來被動接受教學計劃，被動的跟在老師的步伐后面走的“接收者”轉變為自己根據自己的實際情況，制定出適合自己計劃的“制定者”，在這一轉變過程中，學生的學習興趣必定大幅增加，能夠積極主動地進行學習，課堂效率也就自然能夠得到提高。

四.創設教學激勵情景

在語文課堂教學中，教師要根據不同的教學內容設計成不同的激勵情景。通過創設激勵情景激發學生學習語文的熱情。教師的課堂語言要豐富多彩、幽默生動。只有這樣富有感情色彩的語言才能把語文課本中深奧的道理變得淺顯易懂，把枯燥的文字賦予生命，將文本中的人物生動形象的呈現在學生面前，在這樣富有情趣的課堂學生聽得津津有味，從而積極主動地投入到語文學習中去。

五.調動身體感官大聲進行朗讀

“空談誤邦，實干興國。”這句話同樣適用于小學語文教學，空談理解理論對提高學生的理解能力無濟于事，只有將具體步驟運用于實際教授過程才能真正的提高學生的閱讀理解能力。而朗讀，無疑是一種很好的鍛煉方法。學生在朗讀的同時，能夠充分調動眼、口、手、心等器官。學生在朗讀的同時，一要眼睛仔細看，二要嘴巴大聲朗讀，同時還要富有感情，第三點，朗讀在動情時還需要必要的肢體語言，以此來更為充分的表達感情，四要用心琢磨，琢磨其中所蘊含的思想感情和想要表達的內容。在調動這些感官的同時，學生的注意力高度集中，學生會不由自主的進入到作者所營造的文學情境中，情緒也自然而然的受到文學作品的感染，而對于文章內容有著更為深刻的體會。比如在學習《天凈沙·秋思》這一首詞時，教師可以讓學生大聲朗讀，在抑揚頓挫的朗讀中體會作者對于家鄉的思念與憂愁之情，在朗讀中加深對該詞的理解。教師在授課時應該多采取研討式的教學方法，給予學生更多的時間進行自我體會和大聲朗讀，鼓勵學生對同一篇文章發表不同的看法和觀點，做出個性化的解讀，而不是要求學生千篇一律地遵循標準答案，激發學生的閱讀興趣，培養學生創新思維。

所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。語文教師應該創新教學方法，激發小學生的學習興趣。

王淑萍，教師，現居吉林洮南。