小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)講解的技巧性應(yīng)用

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小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)講解的技巧性應(yīng)用

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由于不同語(yǔ)文教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不一，只有采用合適的講解方案才能使小學(xué)生更加理解，快速地融入到課堂學(xué)習(xí)情境中。此外，整個(gè)課堂講解方案要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使其全面地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵。

一.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

從整個(gè)義務(wù)教育體系來看，小學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的初始階段，其面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是初步入學(xué)兒童。小學(xué)是培養(yǎng)國(guó)家人才的“啟蒙期”，注重小學(xué)文化課程教學(xué)改革是很有必要的。但是，從實(shí)際情況來看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還面臨著多方面的困境，“任重道遠(yuǎn)”依舊是小學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)。一方面，小學(xué)生之前未正規(guī)地接觸語(yǔ)文課程，對(duì)教材知識(shí)無(wú)法自主地學(xué)習(xí)與理解，很多小學(xué)生遲遲未能“入門”，進(jìn)而影響了其后期的學(xué)習(xí)效率；另一方面，教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理掌握不當(dāng)，編制的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求不一致，也會(huì)限制小學(xué)生個(gè)人潛能的全面發(fā)揮。

二.課堂知識(shí)講解的重要性

“語(yǔ)文”本質(zhì)上是由諸多漢字語(yǔ)言組織起來的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須要弄清每一個(gè)字、詞、句的實(shí)際含義，才能更好地體會(huì)到書本教材所講述的內(nèi)容。課堂知識(shí)講解是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用知識(shí)講解可激發(fā)小學(xué)生的思維活力，使其深度地融合到課堂教學(xué)中。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)講解有著多方面的教學(xué)意義，主要表現(xiàn)：

1、理解知識(shí)。“知識(shí)講解”是語(yǔ)文授課的主要方式，根據(jù)教材大綱編制課程講解方案，“由淺入深”地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，帶領(lǐng)孩子們體會(huì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，小學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字感到十分模式，我在講授《漢字筆畫名稱表》時(shí)，每天定量向?qū)W生講授漢字組合、筆畫名稱、拼音書寫等內(nèi)容，經(jīng)過講解后學(xué)生的理解程度得到加深，明白了中國(guó)漢字的博大精深，為其它教材授課做好了充分的準(zhǔn)備工作。

2、擴(kuò)散思維。思維是保證知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本，只有建立科學(xué)的思維體系，才能客觀地理解語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)生剛剛步入正規(guī)教育，更應(yīng)該盡早建立思維模式，找到適合自己的學(xué)習(xí)思路，為今后的學(xué)習(xí)之路打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂知識(shí)講解在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力方面有著顯著作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸到了更多的知識(shí)。例如，人教版《菜園里》一課中，向?qū)W生講解了菜園里的各種蔬菜，使其體會(huì)到了自然生活的樂趣。

三.小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)講解的技巧性應(yīng)用

鑒于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，依舊課堂知識(shí)講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)必須積極推廣知識(shí)講解方案，讓學(xué)生在講解過程中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于教師來說，課堂講解應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)每一堂課的授課內(nèi)容，合理地編制講解方案，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，我在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用了多種講解技巧。

1、注重需求。在教學(xué)中老師應(yīng)該為學(xué)生學(xué)服務(wù)，尊重孩子的個(gè)性差異和不同的需求，根據(jù)這種個(gè)性的差異和不同的需求，來制訂相應(yīng)的不同的對(duì)策。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。

2、把握基礎(chǔ)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教育的過程當(dāng)中，我們的教訓(xùn)就是，我們過分地強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而忽視了其他的方面，認(rèn)為應(yīng)該取得很好的效果。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該整體推進(jìn)、全面發(fā)展，注重小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)，加快語(yǔ)文課堂知識(shí)講解流程的優(yōu)化改進(jìn)，幫助小學(xué)生提高自己的知識(shí)水平。

3、形象講解。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

4、引導(dǎo)閱讀。閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》《唐詩(shī)三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在。

結(jié)論

小學(xué)生剛剛接觸正規(guī)的文化教育，對(duì)整個(gè)義務(wù)教育體系尚未熟悉，教師作為課程教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)注重課堂教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文課堂是孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的“最佳樂園”，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，重新擬定課堂教學(xué)方案，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。

張?chǎng)處煟F(xiàn)居湖北武漢。