仿寫，開啟習作之門的金鑰匙

○ 錢智玲

(靖江市實驗學校，江蘇 靖江 214500 )

一、有機仿“說”，說出真情實感

仿寫從有機仿說開始。有話可說，才能有話可寫。三年級語文上冊大多是文質兼美的典范文。因而，在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的情感體驗。這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。在教學中，我鼓勵學生對文中的好詞佳句進行整合，把心中的所思所想說出來，為今后的習作積累素材，讓學生做到心中有話，下筆無憂。

《掌聲》講述了一個小女孩“英子”的故事。身體有殘疾的小英憂郁、自卑。一次一位不知內情的新老師要求她上來講故事，同學們不約而同響起的兩次掌聲徹底改變了英子，讓她變得樂觀、自信。故事語言真摯，情節感人，學習的過程當中我發現孩子們學得特別認真，也許在英子的身上，他們找到自己的影子。學生的心有所動時，最是動口的寶貴時。于是，我先讓學生回憶課文寫事的思路，體會英子在掌聲前后的內心變化過程，再讓學生試著展開說說自己生活中得到別人掌聲鼓勵的事例。因為有著課文引路，學生暢所欲言，訴說自己的親身經歷，將前后不同的內心活動，表達得很有條理。思維一打開，這時，學生會無話可寫嗎？雖然，學生是走著別人的路，但留下的是自己的足跡。

二、有機仿“題”，題切文章立意

習作的題目是習作的“眼睛”。而學生在為自己的習作作品定題目時往往空而泛，沒有突出習作內容的中心，還會出現與習作的內容不相符現象。針對這種情況，我有機地選擇類似的課文，讓學生在原來認識課文的基礎上為自己想寫的類似內容進行有機仿“題”。這樣，學生所定出的題目準備性更高，更顯得特別有趣。

如：我以“家鄉的景物”為主題的習作指導中，先讓學生在家鄉里選取一處地方進行景物描寫，再以地方名為拓展定題目。這時我為學生提供的課文是《美麗的南沙群島》。文章對景物特點的描寫很突出，具有很高的仿寫價值。學生一看到這篇課文的名字，紛紛舉起手來，七嘴八舌地說開了：“《美麗的靖江》、《綠樹成蔭的馬洲公園》、《熱鬧的鄉村田野》”……

學生在有機仿“題”的同時，也抓住了景物的特點，更明確了自己寫什么，不會出現無從下筆現象。當然，模仿有時會讓學生走進寫作的“套路”中。這時要善于引導，記得把他們從“套路”中帶出來，再另辟通途。

三、有機仿“句”，句藏自我個性

句子就是習作的基本元素，是真情實感的基本載體。在指導學生把句子寫具體生動時，教師要嘗試在閱讀課堂上進行有機地仿“句”練習。在三年級課文中，有不少精彩的句子，如比喻句、擬人句、排比句、感嘆句等。如果積累并仿寫這些句型，能幫助學生規范語言，提高語言文字駕馭能力。

如：在教學《荷花》第二自然段時，我先讓學生品讀，了解作者描寫的是“蓓蕾初綻”、“傲然盛放”、“含苞欲放”這三種不同狀態下的荷花。然后再出示幾張春景的圖片，有牽牛花、桃花、小草、柳樹……讓學生進行有機仿“句”的練習。學生感覺很有趣，接著把話說開了，有學生這樣說：“清晨，牽牛花在片片綠葉中綻開了笑臉。有的大大的口兒，像個小喇叭，在吹奏著贊美春天的樂曲；有的花瓣微微打開，筒兒長長，像個漂亮的小酒杯，盛滿春的瓊漿玉液；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”精妙的句子讓同學們贊不絕口。

仿句這種練筆看似原始低級，卻是學生習得語言的起始點，是構建“萬丈高樓”的地基。在課堂上多進行這樣的練習，學生就能知道哪些句子可以變一變，用在自己的習作中去。我在批改習作的時候，對于學生仿寫又留真的句子會在旁邊標出一個笑臉，表示欣賞與肯定。

日積月累，學生逐漸形成習慣，很樂于以課文中的句型來表達自己的感情。

四、有機仿“段”，段連學以致用

習作中段落的構建是習作的骨架搭建過程。學生在習作時通常會出現這樣的情況，所寫的段落雜而亂，沒有條理。對于這種情況，我會有機地選取有價值的課文段落指導學生去進行仿“段”。在仿的過程，學生能掌握基本的構段方法，感受到條理清楚的好處。

如：課文《東方之珠》2～5自然段，每一段都是用了總分的構段法。在課堂，我讓學生仿照這種構段方式，以“一到下課，學校里就熱鬧起來……”作為總起句來寫一寫熱鬧的校園。有了老師的分析，再結合課文，學生躍躍欲試。有同學這樣寫著：一到下課，校園里就熱鬧起來了。走廊里，同學們有的跳繩，有的踢毽子，還有的三五成群地聚在一起聊天。你瞧，那個同學正在興致勃勃地跳繩，雙手甩著繩子，兩腿并攏向上跳，只見繩子像彩環一樣在空中飛舞，讓人看得眼花繚亂。庭院里，同學們正在觀察白玉蘭的葉片呢。雖然也是深秋，但白玉蘭的葉子還是那么的碧綠。同學們一臉的欣喜，仔細地端詳，不時還熱烈地交談著。操場上，一大群同學正在玩“老鷹捉小雞”的游戲。“雞媽媽”正張開雙臂保護著小雞，“小雞”們則藏在“雞媽媽”的后面左躲右閃，而“老鷹”瞪大眼睛左追右趕，累得氣喘吁吁……歡笑聲、吶喊聲久久回蕩在校園的上空。

在習作中，構段的方式大致是總分式，并列式或因果式等。這些構段的方式在三年級的語文教材里也有很多好的例子。如《掌聲》的第一自然段，就使用了因果段式，而《北大荒的秋天》就是并列式構段的一個典型例子。對于段落的選取和練習的設計，我根據學生的實際情況進行有機地整合，讓學生易于仿寫，又高于仿寫，最后走向會寫。

有機仿寫是以真情實感為基礎，老師對教材進行有機地整合與分析，選取出合適學生進行仿寫的內容。在有機仿寫中能提高習作興趣，能增強習作的自信心，能掌握習作的方，從而把怕寫變成愿寫，從抄寫變成真寫。在習作教學中，教師要善于引導學生進行有機仿寫。因為，仿寫是開啟習作之門的金鑰匙。