談語文課后練習的處理策略

范鴻虎

課后練習是教材的有機組成部分，是教材編者針對課文內容設置的能力訓練系統，體現了教材編者的意圖。但在教學中不少教師對課后練習的處理比較主觀隨意，甚至忽視課后練習與教材的有機聯系。顯然，這種處理方式有悖編者意圖，影響課堂教學效率的提升。那么，如何處理課后練習才能提升課堂教學的有效性呢？

一、課后練習，有效課堂的立足點

把課后練習作為有效課堂的立足點。如利用課后練習布置學生課前預習，有利于了解和研究學情，能充分發揮學生的主體地位。備課時認真研究課后練習，有助于深入文本，設計新的教學思路，提高教學設計水平。

1.利用課后練習，進行課前預習

課前預習是高效課堂的重要前提。充分利用課后練習進行課前預習，有利于充分發揮學生的主體意識，培養學生自主學習的良好習慣。例如講授現代散文《窗》和《門》，布置學生預習課后練習一：“閱讀這兩篇散文，從每段中找出能反映行文線索、集中表現作者感悟的語句，并說說作者對生活有什么獨特感悟。”學生帶著問題進行預習具有針對性和導向性，通過獨立閱讀、圈點勾畫，可以快速理清文章的行文線索和結構層次。同時，將兩篇文章進行對比研究，也可體會其語言特色和寫作風格。因此，根據練習進行課前預習，既可以達成教學目標，又可以實現不同的閱讀層次，有助于發揮學生的自主學習潛能。

2.利用課后練習，設計教學思路

所謂教學思路，是指教師在設計課堂教學時所要實施的教學流程。課后練習是教材內容的歸納與總結。備課時必須認真研究課后練習，并結合學生的認知水平和身心特點設計教學思路。例如《赤壁賦》練習二：“文章描繪了作者的感情軌跡，說說為什么會有這樣的變化？”據此教師在鉆研文本的基礎上可梳理出本文的寫作思路：景（樂，山水之樂）——情（悲，人生之悲）——理（樂，達觀之樂）。然后再根據本文教學目標和學生的能力水平設計出教學思路：①朗讀文本，理清文章的結構層次；②品讀文本，體會作者的復雜情感；③熟讀文本，理解文章景、情、理交融的特點。教師的思維品質決定著課堂教學質量。充分利用課后練習，能有效提高教學設計水平，提升課堂教學質量。

二、課后練習，有效課堂的生長點

把課后練習作為有效課堂的生長點。利用課后練習生成教學資源、鼓勵合作探究、加強基礎訓練，有利于發展學生的學習能力，提高學習積極性和創造性。課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力，而是要給學生創設各種表現機會，切實提高學生的語文素養。

1.利用課后練習，生成教學資源

新課改強調語文教師要增強課程資源意識，高度重視課程資源的開發，多方面提高學生的語文素養。利用課后練習，可以生成新的教學資源，有利于培養學生的問題意識和探究意識。例如《孔雀東南飛》課后練習三：“閱讀陸游的《釵頭鳳》詞，與《孔雀東南飛》作比較，對古代婦女的愛情悲劇應怎樣理解？”面對此題，學生提出了若干子問題：兩篇詩作的寫作背景如何？陸游的愛情悲劇怎樣？《釵頭鳳》流露了詩人怎樣的思想情感？古代婦女愛情悲劇的根源為何？問題就是最好的教學資源。筆者據此指導學生：網上收集相關資料，了解這兩篇詩詞的寫作背景；鑒賞《釵頭鳳》，把握詞作所表達的思想情感；通過對比閱讀，分析古代婦女愛情悲劇產生的主要原因；最后還印發李元洛的《釵頭鳳》（選自《宋詞之旅》）供學生參考，加深對問題的認識。這樣不僅有效地開發了課程資源，也深化了學生對問題的思考。

2.利用課后練習，鼓勵合作探究

利用課后練習組織學生合作探究，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體地位，培養合作意識與團隊精神。例如《鴻門宴》課后練習一，旨在訓練學生把握主要人物思想性格的能力。課堂上可組織學生圍繞練習中的三個小問題分別進行探究。對問題的探討，筆者從語言的角度切入，引導學生深入文本、揣摩語言、梳理故事情節，逐步把握主要人物的思想性格，如項羽的重情重義、優柔寡斷，劉邦的狡詐多端、能謀善斷，項伯的知恩必報、賣主求榮。為了進一步激發學生的探究興趣，筆者針對課后練習還向學生補充了一些相關材料，如《史記》中的《項羽之死》、杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》和李清照的《夏日絕句》。要求學生結合文本，重點探討和評價項羽，收到了顯著的教學效果。

3.利用課后練習，加強課堂訓練

課堂上教師喋喋不休的講解往往會剝奪學生閱讀、感悟、思考的時間和空間。傳統的課堂教學之所以效益不高，最主要的原因就是教師講解過多，沒有把促進學生的發展落到實處。重視課后練習，加強課堂訓練，有利于激發學生的主體意識，提高課堂教學實效。例如文言文教學中，充分利用課后基礎練習，可引領學生牢固掌握實詞、虛詞、特殊句式的意義與用法。特別是做好翻譯練習，有助于學生落實字詞，品味語言，并深入體會作者的思想感情。再如《項脊軒志》課后練習二：“翻譯第二自然段‘家有老嫗’至第三自然段‘令人長號不自禁’。”這兩個自然段表現了作者對母親、祖母的深切懷念。語言、動作、神態等細節描寫生動傳神。指導學生翻譯這兩段文字，不僅可以揣摩重要的字詞含義，還可以感受作者思念亡母的悲痛之情。

三、課后練習，有效課堂的拓展點

把課后練習作為有效課堂的拓展點。葉圣陶指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”利用課后練習可促使學生廣泛地閱讀名著，有利于培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。同時，對提升學生的寫作技能和人生境界也大有裨益。

1.利用課后練習，拓寬閱讀視野

蘇霍姆林斯基認為，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。要提高學生的閱讀能力，必須重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀欣賞品位。充分利用課后練習，指導學生閱讀經典，是一條切實可行的途徑。例如《阿Q正傳》（節選）課后練習四：“請查閱相關評論及論著自主閱讀，加深對《阿Q正傳》的理解和認識。然后再讀《阿Q正傳》，說說你有什么新的看法。”根據學生的閱讀興趣和愛好，利用此題鼓勵他們通讀《阿Q正傳》，分享閱讀樂趣，有助于提高閱讀教學效果。又如《哈姆雷特》（節選）課后練習三：“比較閱讀《哈姆雷特》和《雷雨》這兩篇課文，你認為是什么原因釀成了哈姆雷特和侍萍的悲劇？”利用此題引導學生閱讀名著《哈姆雷特》和《雷雨》，可讓他們在閱讀中感受人間的悲歡離合，在品鑒中領略中西悲劇之美，在體驗中升華精神境界。德國哲學家馬丁·布伯說過：“教育的目的并非是告知后人存在什么或必會存在什么，而是曉喻他們如何讓精神充盈人生，如何與‘你’相遇。”重視此類練習，指導課外閱讀，提倡“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，不僅有利于提高學生感受、理解、欣賞與評價文學作品的能力，而且還可以充實他們的精神生活，最終提升人格境界。

2.利用課后練習，密切作文和社會的關系

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”學生比較喜歡寫體驗性作文，這種作文重在抒發個人情懷、理想和抱負，可利用課后練習加強這方面指導。例如《呼喚生命教育》課后練習三：“了解當今社會上某些人對生命的認識、重視、保護和敬畏的狀況。假如有人流露出輕生的念頭，你如何說服他？”據此可指導學生以“珍愛生命”為話題寫一篇書信或隨筆，讓學生抒發真情實感。當然，還可以鼓勵學生寫功能性作文，引導他們關注社會生活，增強社會使命感與責任感。例如《拿來主義》課后練習四：“21世紀的中國人應該怎樣拿來？談談你對新拿來主義的看法。”據此要求學生結合我國改革開放的社會現實，以“新拿來主義”為題寫一篇文章，可密切作文與社會的關系，有利于發展學生的創造性思維。

綜上所述，課后練習是教材內容的歸納總結與拓展延伸，是教師指導學生進行語文學習的重要手段。“運用之妙，存乎一心。”為了更好地提高語文課堂教學效率，教師應改變傳統教學觀念，重視課后練習的藝術處理，把它作為課前、課堂和課后認真思考和研究的課題。