現代文課堂教學活動的組織

顧德兵

在高中語文教學中，現代文教學是重要的組成部分。在現代文課堂教學過程中，如何有效地組織教學活動，以調動學生興趣，提升其語文素養以及綜合素質，已成為當前教師急需解決的一個問題。針對這種情況，筆者結合多年的教學經驗，對高中語文現代文課堂教學活動的組織方法，提出自己的看法和建議。

一、活動前的準備工作

1.指導學生課前預習

由于在高中語文教材中，現代文的篇幅通常都比較長，同時，在個別文章中還存在較多生字詞，再加上高中語文所蘊含的思想內涵非常豐富，要求學生必須具備一定的思辨能力以及領悟能力，所以若學生在課前未能好好預習，只是單方面地被動接受教師所講解的內容，缺乏自己的獨立思考，長期下來，不便于學生對于所學內容的理解，同時還會造成其語文學習能力下降，最終使學生對現代文學習產生厭煩心理。針對這種情況，要想有效組織現代文課堂教學活動，首先必須做好學生預習工作。

第一，加強基礎知識的預習。在現代文基礎知識中，常遇到的障礙一般有陌生的文化知識或者生僻字詞等。這就要求在現代文課堂教學之前，教師應該讓學生做好預習工作，借助于字典或者有關參考資料的查閱來解決這些問題。

第二，讓學生自己在閱讀完課文后將文章中的內容進行慨括，并要求學生將有疑問的內容記錄下來。

2.編制相應的教學方案

第一，在編制教學方案前，可通過檢查學生的預習情況來了解學生的學習狀況，主要包括以下內容：學生學習能力與水平、學生自身學習的意志與動機、學生所產生的疑惑和疑慮等。基于對這些問題的了解再來編制相應的教學方案。

第二，教學目標的編制和敘寫。在現代文課堂教學活動中，所編制的教學目標，其合理性與規范性將直接關系到課堂目標的實現程度。在制定教學目標時，應注意以下幾個方面的問題：工具性和人文性的統一；在教學過程中應體現出學生的主體地位；教學目標應具體化和細化。

3.合理設計課堂學習活動

第一，所設計的教學活動應滿足文體特點，比如散文和詩歌一般適合齊讀，當然也可朗誦，其主要的目的就是體會文章文字所產生的美感；而由于小說通常情況下篇幅較長，可將其改編成為課本劇，或者讓學生進行快速閱讀，使其能夠及時了解和掌握故事的大致內容；對于議論文而言，由于文章自身邏輯性較強，通常情況下，可由師生共同進行探究。

第二，在教學過程中，應合理且科學地應用各種多媒體輔助教學軟件，帶給學生多方面刺激和感受，要便于調動學生學習興趣，創設一個生動、輕松且有趣的教學環境。通過多媒體使課堂活動的內容更為豐富，但是要注意的是不可過雜或者過多，以免對教材中的重難點知識造成影響和干擾。

二、活動中教學方法的應用

1.角色體驗法

所謂角色體驗法就是讓學生來扮演教材內容中某一個角色，通過學生對該角色言行的模仿，使其深刻體會到人物心理活動發生的變化，從而更好地賞析教材文本的精妙處。

比如《雷雨》屬于話劇，若單純地應用常規方式進行教學，不僅不便于學生對于知識的理解，在一定程度上還會使學生學習興趣下降，最終導致教學效果低下。

2.知人論世法

即通過對一個人所處的時代背景以及其人生經歷的講解和了解來對文本進行解讀。如果學生對于作者所處的那個時代的了解非常少，怎樣才可使學生更好且更為合理地理解作者的信念以及情感？可通過知人論世法來進行教學。

比如在講解《相信未來》這首詩歌的時候，在教學過程中，教師可事先進行詩歌創作背景的介紹，闡述郭路生的人生經歷，讓學生能夠及時了解這首詩的創作背景，從而使學生能夠更好地領會詩歌所蘊含的深刻涵義。在實際應用這種方法時，應恰到好處，將同級教材中同一作者所寫的各種文章的相關信息有效地聯系起來，以便于學生理解文本知識。

3.比較閱讀法

即將內容或者形式相對、相近的兩篇文章，采取對比閱讀的教學方式，使學生能夠更好地理解課文。在對比閱讀過程中，通過兩篇文章相關內容的對照與比較，活躍學生的思維，不斷擴寬其眼界，使學生對文章的認識更加深刻和充分，掌握每篇文章特點，從而增強學生的綜合鑒賞力。在采用這種方法時，應注意文本間要具備一定可比性，同時切入點必須要小，通常情況下，比較的內容有寫作方式、語言的風格以及思想內容等。

如在學習老舍先生的《想北平》這篇文章時，可與林語堂所寫的《說北平》進行對比，通過這種比較閱讀的方式使學生能夠更加容易地發現二者之間的異同。兩篇文章的相同點是作者對于北平的喜愛，而不同點則在于老舍先生所表達的是遠離故鄉，對北平的一種思念之情，林語堂先生則是身處北平，所表達的側重點在于對北平的喜愛、欣賞。在教學過程中，教師可從文章思想內容方面來實施對比。

三、活動后的作業設置與教學評價

在高中現代文課堂教學活動中，還有一個關鍵的環節就是作業的設置。作業通常情況下分為兩種，即短時作業和長時作業。所謂短時作業就是學生應該在短時間內完成的作業。相對于長時作業而言，短時作業的內容相對集中和明確，具有一定針對性，對于學生語文基礎水平的提高和學生語文學習基本能力的培養有著非常重要的作用。而長時作業則對于學生良好學習習慣的培養和視野的開闊有著巨大的作用。在實際教學過程中，教師常常會忽略掉長時作業的重要性，一味地布置短時作業，而這也在一定程度上影響了學生的學習能力。鑒于這種情況，在教學過程中，教師應該將短時作業和長時作業有效結合，科學合理地進行作業布置，以此為學生打好閱讀基礎，提升其語文綜合素養。

在進行作業的布置時，應針對不同階段的學生布置相應的作業，作業必須面向所有的學生，問題必須具有針對性和廣泛性，確保每一位學生的個性與特長均得以充分發揮，留給學生自由選擇的時間與空間。

除此之外，在教學活動中，還應注意評價的方式，可通過教師評價、學生自評或者互評的方式來實施評價。在評價時，應注重學生自我進步的過程，而不是過度看重結果，確保評價方式便于學生的全面發展。