以意境為中心再現(xiàn)詩(shī)歌的情感美

曹葉娟

高中古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以意境為中心，將學(xué)生引入詩(shī)詞的意境，把詩(shī)詞的各種意象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們直接受到詩(shī)詞的熏陶與感染，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、反復(fù)誦讀，初步感受詩(shī)歌情感

在以意境為中心，組織古詩(shī)教學(xué)之前，首先應(yīng)使學(xué)生明白何謂意象和意境。簡(jiǎn)單而言，意象就是蘊(yùn)含了作者深情的典型事物，由這些典型事物構(gòu)成的特定環(huán)境就可以稱之為意境。

在學(xué)生明白了何謂意象和意境后，就要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感。古代詩(shī)詞在一定程度上可以認(rèn)為是詩(shī)人將自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)通過(guò)詩(shī)的形式表達(dá)出來(lái)。我們讀古詩(shī)，實(shí)際上就是通過(guò)對(duì)詩(shī)歌字詞句的誦讀、品味，還原詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活情態(tài)。好的誦讀不但可以體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫美，而且能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人為我們所創(chuàng)造的深邃優(yōu)美的意境，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中寄寓的情感。

例如，學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，首先要引導(dǎo)學(xué)生初步感知這首詩(shī)歌呈現(xiàn)在他們眼前的整體印象，品味由這個(gè)整體印象所營(yíng)造出來(lái)的情景氛圍；接下來(lái)要帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地慢慢地反復(fù)地吟詠、咀嚼、揣摩，并想象和聯(lián)想，還原詩(shī)人生活的一個(gè)個(gè)小小的似曾相識(shí)或經(jīng)歷的場(chǎng)景。通過(guò)反復(fù)地讀，有感情有節(jié)奏地讀，一個(gè)詞一步臺(tái)階，讓學(xué)生的每一次誦讀都必須有所收獲，都必須在原來(lái)的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩(shī)歌的理解。這樣，學(xué)生就漸漸地走進(jìn)了詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的天地之中，就能讓學(xué)生與詩(shī)人進(jìn)行面對(duì)面的親切交談和對(duì)話。

二、展開聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌意境美

在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)地誦讀之后，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)詩(shī)歌意境的初步體會(huì)，接下來(lái)就要引領(lǐng)他們對(duì)詩(shī)歌意境作更深層次的感悟。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，在情與景的關(guān)系中體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

詩(shī)人筆下的詩(shī)歌都有不同的灌注著作者思想情感的意象，這些意象的組合經(jīng)人們整體感知頓悟所形成的美妙境界就是詩(shī)歌的意境。情景交融是古詩(shī)的重要藝術(shù)特點(diǎn)。詩(shī)人們時(shí)而觸景生情，景中寓情；時(shí)而因情布景，移情入景；時(shí)而借景抒情，情景交融。而這種情感僅用教師的語(yǔ)言是很難完全傳達(dá)的，我們可以借助古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，將抽象的、模糊的情感變成具體的、形象的畫面，在清晰的、可感的畫面中深刻領(lǐng)悟詩(shī)人的所思所想。

詩(shī)人的創(chuàng)作過(guò)程離不開想象，他要通過(guò)豐富的想象將自己內(nèi)心復(fù)雜的情緒圖像化；而鑒賞者更要借助想象將詩(shī)歌抽象的文字還原為具體的畫面，從而更好地理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

所以教師可以在學(xué)生基本理解詩(shī)歌文本意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，通過(guò)聯(lián)想和想象還原、再現(xiàn)詩(shī)中隱含的情景，以此來(lái)探尋詩(shī)歌的意境美，就能收到事半功倍的效果。

例如，分析柳永《雨霖鈴》中的典型意象。寒蟬常用來(lái)表達(dá)悲傷之情，長(zhǎng)亭就是送別之地，蘭舟頓增漂泊游離之感，暮靄渲染了傷心別離的凄婉迷惘，酒是排解愁緒的不可或缺之物，楊柳往往表達(dá)依依惜別之情深，月亮更是思念的代名詞。在難分難舍的離別之際，詞人和他的戀人只能相互看著對(duì)方淚光閃閃的雙眸，千言萬(wàn)語(yǔ)噎在喉間說(shuō)不出來(lái)，就覺得重逢之遙遙無(wú)期。可是分別就在眼前，不舍終歸得舍，難分終究得分，分別還是要分別……在詞人為我們描繪的這幅離別圖中，我們感受到了纏綿悱惻，深沉婉約。

三、意境具體化、圖像化，再現(xiàn)詩(shī)歌情感美

學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌畫面進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象后，雖然對(duì)意境有了更深一層的了解，但還是比較模糊、籠統(tǒng)的。對(duì)詩(shī)歌的意境有更具體的感知，才能更深入地理解詩(shī)歌的情感，從而深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的圖畫美、情景美和意境美。

教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段展示詩(shī)中所描繪的景物和畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中景與情的關(guān)系，在情與景的碰撞中與詩(shī)人的情感發(fā)生共鳴。讓學(xué)生在聲情并茂的欣賞中獲得美的享受與滿足，感悟到詩(shī)歌的真諦，與詩(shī)人的心靈“契合”。

以王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例。極目遠(yuǎn)眺，但見天的盡頭有一縷孤煙直直地往上升，旁邊是氣勢(shì)磅礴的黃河，浩浩蕩蕩的黃河水像一條盤旋的長(zhǎng)龍蜿蜒向東流去，落日的余暉瀉在河水里，閃著粼粼的波光。一輪紅日好像從黃河的盡頭冉冉升起又徐徐落下，在水中沉浮，好一幅河水吞吐日月的壯闊景象！學(xué)生在自由暢想、任情發(fā)揮中，大大地激發(fā)和培養(yǎng)了他們的發(fā)散性、想象性和創(chuàng)造性的思維能力。

總而言之，高中古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以意境為中心，側(cè)重對(duì)古代詩(shī)詞意境的分析與感悟。首先要反復(fù)誦讀，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感；其次要展開豐富的聯(lián)想和想象，在情與景的關(guān)系中體會(huì)詩(shī)歌的意境美；再次要對(duì)意境進(jìn)行具體化、生活化和圖像化，再現(xiàn)詩(shī)歌的情感美，從而達(dá)到領(lǐng)悟詩(shī)歌意境，與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴的目的，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的最佳效果。