高中有效閱讀教學策略

秦愛琴

黃厚江老師對閱讀教學的基本定位是：在閱讀中讓學生學會閱讀，能夠獲得豐富的知識文化積累，在閱讀中提高自身的語文素養。基于此，有效閱讀教學的衡量標準可以定位為：學生的閱讀能力是否得到了培養；能否融會貫通，舉一反三；有沒有獲得豐富的知識文化積累；學生的語文素養有沒有得到提高。以此來反觀我們平時的閱讀教學，即會發現諸多問題。

一、閱讀教學存在的問題

簡單地說，目前高中語文閱讀教學存在的問題可以用四個字來概括：高耗低效。

1.教學的目的性不強

教師在課堂上花了大量的時間精力來教授課本上的文章，甚至精心挑選了一些課外篇目進行補充拓展，以期提高學生的閱讀能力。但是事與愿違，最后的結果往往是教師教與不教一個樣，學生學與不學一個樣。這不僅打擊了學生學習的積極性，更挫傷了教師的教學熱情。因此許多教師覺得與其花大量的精力在閱讀教學上，不如抓基礎知識，比如背誦默寫，收效比較明顯。這樣會導致什么后果？顯而易見，目光短淺的教師教出了只會死記硬背的學生，原本是充滿人文氣息、浪漫情懷的語文課堂變得單調乏味，死氣沉沉。

反思我們的課堂，之所以會出現上述情況，原因是我們的教學缺乏明確的目的性。當我們拿著一篇課文走進課堂時，是否認真思考過：通過這篇文章我們要教給學生什么？教學的目標是不是僅僅停留在備課筆記上？我們往往是為了完成教學任務，為了教而教。用幾個簡單的問題完成對課文的梳理和解讀，學生的閱讀能力并沒有得到提高。試想：盲目與隨意的教學怎么會有高效的教學成果？

2.教學時缺少科學的方法

語文教學不僅需要投入激情，更需要科學的方法指引。當有了清晰的教學目標后，我們還需要科學的方法指導。方法不正確，事倍功半。不同文章、不同文體的教學方法是千差萬別的。但我們常常會看到這樣的現象：有的教師在教文言文時，把它當成了一篇散文來教。用散文的解讀方法來分析文言文；面對一篇較長的科技說明文時，只是用解析說明文的基本方法來搜集、分析、整合信息；教詩歌，只要聽幾遍范讀和朗讀就可以了；文言文就只進行翻譯、講解，只有字詞句。

無論是低估還是高估了學生的閱讀能力，都將影響教師對教學目標的定位和教學方法的選擇。因人而異，因材施教，運用正確的教學方法，才能使我們的閱讀教學變得有效。

3.題海戰術

抱著做總比不做要好，多做總比少做好的觀念，許多教師采用題海戰術，大量地閱讀，大量地做題，但收效甚微。教師問學生：為什么給你們講了那么多篇閱讀理解，考試時還是不會分析，得分不高？學生問教師：為什么我們做了那么多道題目，卻還是不會答題？這樣的問題常常困擾著師生。很明顯，我們注重了教學的量，而忽視了教學的質。講解了閱讀分析的技巧，但學生沒有消化吸收；過分注重技巧的分析，淡化了學生自身對文本的解讀和感悟；教師在布置學生完成一篇文章的閱讀理解之前，沒有自己先認真地做一遍，對題目的質量沒有把好關，起不到訓練的效果。

二、有效閱讀教學策略

1.將文本理解作為基本目標

在教學中我們常常忽略或者輕視了與文本的文字接觸，只花了較少的時間來仔細閱讀文章，粗略讀過便展開教學活動，而學生對文章似懂非懂甚至不知所云。所以在深入解讀文本之前，我們首先要讓學生大體讀懂文章，把握作者的基本情感取向。除了多花點時間讓學生接觸文章之外，還應當教給他們一些文本解讀的基本方法。如抓住文章的文眼，品讀流露出作者情感的關鍵詞，略讀和精讀，知人論世，比較和推究等等。

在講《英雄的舞蹈》這篇文章時，學生對小說主人公張小賴的形象把握出現了偏頗。教師要帶著學生重新來閱讀文章，并要求他們圈畫出作者對張小賴進行肖像、神態等細節描寫的詞句，如“魔鬼”、“猙獰的面孔”、“瘦弱的身軀”等等。通過分析，學生逐漸理解作者對主人公及其所代表的文化的情感取向。

2.將問題設計作為基本方法

首先要培養學生的問題意識。很多教師在備課時，常常是把參考書上的內容簡單地轉變為幾個教學問題，或者把試卷上的問題作為自己的教學問題。學生沒有提問題的權利。雖然學生做了很多閱讀題，學習了很多篇文章，但如果一直是被動地思考試卷上的題目或是教師的提問，沒有主動發現問題、思考問題的意識，那么閱讀能力是不可能得到鍛煉和提高的。孔子亦云：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”

所以在教學時，不妨先放手讓學生來提幾個他們感興趣的或是有困惑的問題，然后進行分組討論或是教師選擇幾個比較有價值的問題進行解答。這一環節可以放在預習階段，作為作業布置，然后教師將學生的問題制成幻燈片在教學時展示。也可以當堂進行，讓學生將自己設計的問題寫在紙上，然后投影。堅持下去，相信一段時間的訓練之后，學生的問題意識會逐漸增強。

3.通過語言活動整合讀寫

新課標在“課程性質”中明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”作為語文課程的主要教學內容，閱讀教學毫無疑問將為“語言文字運用”這一語文課程的核心做出重大貢獻。語文學科兼具工具性與人文性，教學中如何實現二者的統一，而不會出現偏頗？閱讀教學的獨特性可能會讓我們更多地傾向于人文性，注重情感的熏陶、價值觀的培養，而淡化弱化其工具性。所以在閱讀教學中，教師要開展豐富多彩的語言活動，以讀促寫，以寫促讀，做到讀寫結合。

通過語言活動引導學生整體把握文本。例如小說教學中，許多教師都會設計的一個環節是概括故事情節，這時可以讓學生以“誰，在什么樣的環境下，做了什么事”的句式造句，以小說三要素的填充完成對課文基本內容的掌握。再如閱讀蕭蕭的散文《燈火》時，可先讓學生以“這是一盞什么樣的煤油燈”的句式造句，答案雖五花八門，但基本可以歸為三類：一類是關涉煤油燈屬性的，如“古老的”、“味道難聞的”、“會熏黑屋子的”；一類是帶著作者情感的，如“給作者溫馨回憶的”、“令人懷念的”、“溫暖了作者童年生活的”；另一類是將煤油燈與現代燈對比的，如“終將被現代燈所淘汰的”。通過這個語言活動，學生已基本把握了作者的情感和文章的主旨，再做后面的題目則要容易得多。

在閱讀教學時設計語言活動還可以引導學生品味語言，積累語言，對文章進行深入的解讀甚至創造性閱讀等等。語言活動的形式也可以多樣化，除造句填空外，還可以讓學生聽寫詞句，增刪課文內容，寫讀后感等。所有這些活動的目標指向性都是一致的：讓學生學會閱讀，提高自主學習的能力。