淺談新課改下的語文教學

張理論

（敦化市大石頭鎮中學，吉林 敦化 133700）

淺談新課改下的語文教學

張理論

（敦化市大石頭鎮中學，吉林 敦化 133700）

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在培養和提高學生語文能力的同時，進一步激發對祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性、形成健全人格，都準確、充分地反映了語文學科的特點。本文就新課改下的語文教學進行了分析。

語文教學 新課改 教學策略

長期以來，“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學思想一直統治、指導著學校的教育教學工作。“教師為主”的本義是充分發揮教師的“主導”作用，組織、引導學生開展有序而高效的學習活動。但在教學實踐中，一些教師往往置能動有形的學生于不顧，讓學生在教學活動中扮演被支配的角色，使學生成為被操縱的工具或被灌注的器皿。這種現象在語文教學活動中尤為突出，雖屢遭撻伐，但仍舊存在，嚴重限制學生思維能力和操作能力的發展。

漢代儒學認為：“教”是“教學”，“教人學”；“教”是教人“學做人”，“教”是教人“成人又成材”。這是教正統的說法，漢代的儒學家已經認識到，教學過程、教學目標都需要以人為本。語文教育該承載更多的德育功能，著重提高學生的語文素養，教學與學生的情感、生活貼近。

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”導語的基本任務是激發學生學習的欲望和興趣，使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，揭示本節課的內容，提高學生的課堂學習效率。有人說在上課的五秒鐘之內，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。成功的導語，如同拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景；也有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。用詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言做導語，不但能激發興趣、活躍氣氛，而且能形成進攻型學習狀態。事實上，許多聰明的教師就是抓住課前導語這一環節，潛心設計，使得他的課“先聲奪人”，一開課就使學生主動積極地投入課文學習，自覺地接受文章的感染。

“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，新課改下的語文課堂是學生全面提高語文素養最重要的陣地，學生知識的積累、情感的陶冶、方法的習得、能力的培養都要借助課堂完成。根據中學生的心理和年齡特點，結合新課標對中學語文教學的要求，我們可以在語文課堂中采用這樣一些策略教學。

一、沒有絕對的真理，互進共贏

在語文課堂上沒有絕對的真理，只有一個個鮮活的靈魂對世界和事物不同的看法。客觀世界和事物千變萬化，每個人的經歷、氣質、性格、修養不同，對同一事物的看法就會有所區別，甚至同一個人在不同的時間不同的地點對同一件事也會有不同的認識。而且，每個人看問題的角度不同，客觀事物的復雜多變決定了沒有絕對的真理，所謂“仁者見仁，智者見智”。語文教師要尊重學生的每一個看法和觀點，多站在學生的角度和位置考慮問題，充分考慮學生的學習和生活經歷，多考慮學生的思想實際，多一點傾聽，多一點理解，在師生的共同討論下達到對學生情感陶冶、能力培養、提高素養的目的，而不是老師的話就是真理，標準答案就是標尺。在語文課堂上，只有學生和老師攜手并進，共同走向理智，而沒有絕對真理，供學生機械地接受。只有互進共贏，師生共同進步和影響，而沒有唯一答案，讓學生俯首帖耳。語文課標提出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”新課改下的課堂應是老師和學生共同走向真理的地方，是思想放飛的地方，而不是機械思想再次傳播的地方。

二、尊重多元化，和諧共處

在語文課堂上，學生很多價值觀念與老師的不同，很多觀點與傳統的背道而馳，這些都是常事，不必要求學生都一樣。時代在變化，某些學生的思想觀念帶有時代的痕跡，只要這些和時代的節拍一致，而且沒有傷害他人，沒有對社會產生不良的影響，沒有違背基本的道德規范，就不必刻意地強求一致，讓課堂真正顯現出百家爭鳴的氣氛，出現百花齊放的場景。語文課堂應當兼收并蓄，海納百川，只有在這樣的氣氛中學生才可能產生思想的沖動，才可能讓思維真正飛揚。“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。語文新課標中的基本理念給了我們行動的方向，在課堂教學中我們應當努力讓學生對語文材料的多元化在課堂中表現出來，讓各種聲音在教室里回蕩、融合。

三、情境教學最直接地體現了直觀教學原理

情境教學給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知到抽象的理性的頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。同時，它也能激發學生學習的情緒和學習興趣，減輕、消除學生的心理壓力，挖掘學生的潛能，在“我想學”、“我愛學”的氛圍中愉快地學習語文知識，提高語文能力。這就需要教師創設歡快愉悅的教學情境，讓學生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，生動有趣。特別是一些寫作年代久遠的文章，學生理解起來有一定的困難，就更需要教師設法引情入境，使學生輕松愉悅地學習。

每節課都有相應的教學目標，其中有關“人文素養”的目標，相對來講是抽象的。語文教師要實現這一目標，情境教學有獨特的魅力。實現教學目標是上課的“意義”所在，但如果單刀直入地講所謂的“意義”，往往就事倍功半。有“意義”的課往往表現在有“意思”的課之中，而有“意思”的課就是“情境教學”，就是生動有趣的課。

教學方法是教師指導學生為了達到教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助這種手段，通過這個環節，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。

語文教學方法種類繁多，如果將它看做是一個完整的系統，我們就可以將眾多教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現各自的特點，發揮不同的作用。創新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。人類智力的開發離不開創造，教學方法的發明創造又賦予智力開發以新的形式。教學方法的選擇和運用重在繼承、貴在創造。我們在重視繼承傳統教學方法同時，應善于學習中外先進的教育理論，在繼承的同時注意創新。

我們一直在強調素質教育，強調關注學生的素質培養和發展。在具體的教學實踐中，每一位教師都在身體力行地實施，盡最大努力搞好教學工作。如果我們對理論的理解把握上系統全面些，實踐中從客觀需求出發，按教育規律辦事，構建新的語文教學思想和新的教學模式，強化語文教學的務實性和開放性，語文教學就一定會出現新的希望和曙光。

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［3］吳祥文.中學語文教學思路的改革與創新［J］.課程教育研究，2013.7（3）:30.

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