高職院?！半p師型”教學團隊建設路徑探析

張慶林 黃志國

（江蘇食品藥品職業技術學院 思政教研部，江蘇 淮安 223003）

高職院校“雙師型”教學團隊建設路徑探析

張慶林 黃志國

（江蘇食品藥品職業技術學院 思政教研部，江蘇 淮安 223003）

高職院?！半p師型”教學團隊的重要性日益凸顯，本文探討了高職院?！半p師型”教學團隊建設的困境，著重提出從優化結構、塑造文化、構建特色、完善制度等方面進行建設。

高職院校 “雙師型”教學團隊 培養困境 建設路徑

今天，當我國高等職業教育已經由跨越式發展進入內涵建設新階段時，高職院?！半p師型”教學團隊的重要性越日益凸顯。

一、“雙師型”教學團隊的涵義和建設意義

（一）“雙師型”教學團隊概念的內涵。

“雙師型”教師概念的內涵有多種理解。從形式說，有“雙職稱說”標準，即教師具有兩個中級以上職稱如既有講師職稱又有工程師職稱；有“雙證書說”，即教師擁有教師資格證和職業技能等級證書等。而從實質來講，“雙素質、雙能力說”標準，即教師集普通教師素質和職業能力及素質于一體，集理論水平、教學專長和實踐能力于一身的“雙素質、雙能力——雙師型”教師，才是職業院校師資選配的理想狀態。

但實踐表明，只有少數院?；蛟盒Ｖ械纳贁到處熌苓_到上述高標準高要求，因此，“雙師型”概念必須得到拓展，從界定職業教育隊伍中的個體教師素質拓展到界定職業教育隊伍整體的結構、能力和素質［1］。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高［2006］16號）》明確表示：高職院校要注重“教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”?！半p師型”教學團隊建設成為職業教育發展的必然。

團隊概念的核心是為了共同責任的統一目標和標準，少數人員集合起來，通過才能互補并積極奉獻而達到目標。因此，“教學團隊是由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的教師群體”［2］?！半p師型”教學團隊就是指在我國職業教育的師資隊伍中，為了實現共同的專業技術創新、高素質的人才培養和社會服務等目標，根據職業教育規律，互相合作并有所專業創新的，高水平的專業理論教師和專業實踐教師或者專職教師和兼職教師群體，越來越凸顯出它的重要性。

（二）高職院校建設“雙師型”教學團隊的意義。

1.分工協作，滿足社會發展對高職教育的需求。

經濟轉型升級，需要創新型科技人才、緊缺專門人才和大批高素質技能型人才的支撐。高職院校只有緊密契合區域經濟結構和產業特色，培養出地方經濟發展需要的人才。但當前高職院校在應對地方行業新興產業、骨干產業時難以應對新知識、新技術的更新速度。高職院校和企業精英分工合作，將有助于化解這一困境。法國著名社會學家埃米爾·涂爾干指出，社會分工使人們擺脫孤立狀態，形成相互間的聯系，同舟共濟，增強群體的社會結構力量。日本的產學合作、美國的合作教育、德國的雙元制、英國的工讀交替制，都是通過分工合作產生強大合力的體現。因此，“雙師型”教學團隊通過教師合理分工產生教育的結構性力量，將有助于高職教育順利應對當代世界新知識、新技術、新管理觀念更新速度日趨加快的挑戰，滿足地方行業企業發展對師資隊伍知識和技能的要求。

2.推動工學結合、校企合作，為高職教育辦出水平與特色提供保障。

作為職業學校的發展趨勢，工學結合四環模式（專業認知、職業體驗、生產訓練、畢業實習）要求學校和相關企業的深度合作［3］。建設包括企業（或公司）一線的技術人員、企業高層管理人員等在內的“雙師型”教學團隊，不僅有助于在行業企業專家和職教專家參與下，明確專業核心技能，構建專業課程體系，編寫應用性強的專業教材，根據專業特點開展項目教學、案例教學、情境教學、實踐教學等，而且有助于通過兼任教師溝通協調，在具體問題上和企業達成共識進而促進校企合作，與企業合作進行技術改進、技術創新，提高企業競爭和發展能力、推動高職院校科技創新有利于高職院校和企業實現雙贏，最終達到充分利用企業和學校兩種教育資源和教育環境共同作用于學生的目的，為形成以校企深度結合的品牌學校、特色學校，為高素質高端技能型人才的培養目標提供保障。

3.提升師資隊伍水平，促進高職院?？沙掷m發展。

高職師資隊伍水平是決定高職院校競爭力的核心要素之一。如今高職院校的青年教師大多來自普通高校，不甚了解高職教育的特點和要求，缺少企業職業崗位親身體驗，并且由于目前新知識、新技術更新速度的日趨加快，教師個體要實現多面手和真正意義上的“雙師”，從時間和精力上都很難實現。社會發展的歷史表明，分工是走向專深的必由之路。建設“雙師型”教學團隊，各種不同類型的教師通過教學合作、問題探討、學術研究、成果分享，不僅有利于教師對自身進行合適定位，把自身聰明才智集中于自身優勢專業，促進教師個體進一步發展和提高，而且有利于團隊教師在相互補充，相互依存的協同合作中，產生共生效應，全面提高師資隊伍的教育教學能力、科研水平和服務地方產業發展的能力，做到對職業教育社會功能的有效支持，促進高職院?？沙掷m發展。

二、高職院校“雙師型”教學團隊的培養困境

目前高職院校已經在提升學歷、職稱和增加兼職教師、教師培訓和下企業實踐等方式提高“雙師型”教師比例和素質，但“雙師型”教學團隊建設仍然相對滯后，面臨諸多成長掣肘。

（一）教學團隊構成仍不夠合理，教師素質有待提升。

根據孟令臣、曹曄“高職院?！p師型’教師隊伍抽樣調查分析”課題組對全國8?。ㄊ校?1所高職院校的問卷調查顯示，當前我國高職院校“雙師型”團隊中，基礎課和專業課教師占近60%，占專任教師43.53%，其中以雙證為標準的“雙師型”教師所占比例較大，數量大幅增長，但仍難以達到教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》中“雙師型”教師數不低于專業課教師數的80%的標準；從“雙師”來源看，學校畢業直接任教人數占64.51%，從企業等單位調入人數占35.49%［4］，來源仍較單一；大部分教師缺乏企業一線工作經歷，許多教師通過業務技能培訓和下企業鍛煉提升自身技能，但技能培訓走過場、下企業流于形式，教師素質提高緩慢；部分行業兼職教師業務水平和教學能力達不到培養職業人才的要求；團隊梯次構成不盡合理，高學歷、高級職稱比例偏低，正高職稱人員僅占“雙師型”教師比例的4.8%［5］，缺乏高素質的團隊負責人，中青年骨干教師比例偏低，直接影響團隊建設。

（二）缺少共同愿景，團隊合力弱。

由于缺少深層次宏觀性的職業教育規劃，教學團隊缺少共同愿景，許多專兼職教師對團隊建設的目標不夠明確，不能正確把握整個團隊的發展方向和未來，認為專業建設、課程建設、實踐基地的建設等項目建設目標與己無關，只專注于自己的教育教學和科研任務。在教學科研中，獨立應對自己面臨的難題，使得教師之間的關系呈現出較松散的、“原子化狀態”，很難形成教師群體中的有機聯系，使相互依存、相互協作的教師分工形同虛設，教師對團隊目標認同感不足，缺乏團隊協作意識，缺少責任和奉獻精神，也容易出現沖突和矛盾，很難形成結構性的合力，同一學科內部的學術梯隊變得毫無意義，大大削弱了團隊建設的作用和意義。

（三）校企合作處于淺層次，團隊建設缺少特色。

目前校企合作內容缺少深層次、宏觀性的職業教育規劃，多局限于企業為教師提供實踐場地、提供實習實訓指導教師、充實兼職教師隊伍等淺層的具體事務合作層面。校企合作初級形式如“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等模式一直處于流于形式、“消耗型”生產狀態難以改觀的窘境，校企合作服務項目規模小、數量少，對行業影響力較弱。校企合作產學研一體化發展平臺的羸弱，就難以使校企教師共同合作研究開發具有地方、行業特色的品牌專業、優質課程、教材和教學改革、科學研究和技術服務等，使“雙師型”教學團隊的培養和建設失去了最基本的根基，也難以形成具有實力和特色的品牌專業、品牌學校，制約高職院校的辦學水平提升。

4.機制和制度缺少規范，制約可持續發展。

高職院校制度建設是促進院校可持續發展的保障。但是在相關的管理制度、激勵機制和考評機制等方面仍難以適應“雙師型”教學團隊建設，對團隊人員的合作機制缺少規范；對專業教師下企業鍛煉、實踐教學、業務培訓走過場、流于形式的問題缺少有效的約束與激勵措施；對兼職教師的聘任、管理和考核缺少有操作性的措施；對教師的考核過多注重個人業績而較少考核團隊的整體成效，不能從根本上促進“雙師型”教學團隊建設。政府方面，在職業教育校企合作、人才培養方面相應激勵政策和法律法規缺失與滯后，使企業缺乏參與職業教育人才培養的意愿。

三、高職院?！半p師型”教學團隊建設路徑

我國高等職業教育已經由跨越式發展進入內涵建設新階段，“雙師型”教學團隊建設的固有缺陷已經限制了高職院校的發展。為此，要立足各校的實際，著重從優化結構、塑造文化、構建特色、完善制度等方面采取確實可行的措施。

（一）優化結構，形成構成合理、梯次分明、素質較高的優秀教學團隊。

優秀教學團隊建設的基礎是優化團隊人員構成，加強專業教學團隊梯隊建設。（1）緊密依托行業，加強校企深度合作，積極聘請企業專家、技術能手作為兼職教師參與專業建設、課程開發與教學，優化團隊的雙師結構，使教學團隊成為專業教師、實訓教師、行業專家的結合體，逐步形成教學效果明顯、“雙師型”素質和能力較強的教學團隊；（2）精心配備團隊帶頭人和骨干教師，逐步形成專業帶頭人水平高且影響力強、骨干教師業務精湛、一般教師能力突出的梯次分明的教學團隊［6］；（3）團隊帶頭人，應該在教學業績和學術領域有較大建樹，在自身所在的行業技術領域有較大影響，能科學設計團隊發展目標，統籌協調團隊成員一致行動，能很好地溝通團隊與學校、行業和地方政府，推動團隊大步邁向新臺階；（4）提高團隊成員學歷水平和職稱水平，形成以教授帶隊，60%的專業教師具有碩士研究生學歷，梯次分明，結構合理的教學團隊。

（二）文化塑造，形成共同愿景，加強教學團隊建設的凝聚力和推動力。

文化是一種血脈和精神家園，一種目標一致、相互學習、合作和諧的團隊文化是團隊的凝聚力，專業發展的競爭力，團隊建設的引導力和推動力。（1）形成共享愿景。沃倫·本尼斯曾指出：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯結在一起?！保?］各校各專業根據自身學科特點、所處地區和行業優勢，在對長期教學經驗進行總結和結晶，對學校整體發展進行理性認識和價值追求的基礎上，引導團隊教師樹立共同愿景，服從、服務于地方經濟社會發展發展，促進人心凝聚和思想統一。（2）形成和諧的團隊精神。每個團隊成員具有明確任務要求和分工，在任務驅動下發揮各自特長和能力，專兼職教師相互幫助、相互學習，共同探索，團隊整體績效得到充分體現。和諧的團隊精神需要團隊帶頭人的模范帶頭作用、個人魅力及團隊成員的職業操守和個人素質，以引導和培育團隊，要通過日常的正式和非正式的組織活動和關鍵事件來營造，使整個團隊充滿相互分工協作、盡心盡力的意愿和奉獻的工作作風，使教師具有強烈的歸屬感、一體性和創新精神，自覺地把個人工作和團隊目標結合在一起。（3）以人為本，營造和諧的育人環境，從根本上有助于形成正確的高等職業教育價值取向，將在團隊工作中深刻影響學校的教育改革實踐，也深刻影響團隊教師的價值取向和行為方式，成為團隊建設的引導力和推動力。

（三）依托行業優秀企業，走產學研一體化之路，為構建“雙師型”特色教學團隊提供平臺。

產學研結合是我國高職院校深化改革與特色發展的必由之路，與優秀行業企業建立有效的合作機制是產學研結合的基礎。（1）校企合作研討會是溝通學校、企業和行業之間信息和事務的橋梁，有助于學校明晰產業發展趨勢和行業動態，制訂發展規劃，把行業企業對職業崗位的最新任職要求納入到教學內容中，使專業設置、課程內容更符合行業企業對人才的需求；（2）團隊課程開發能力是構建“雙師型”特色教學團隊的重點。教學訓練要以建設精品課程為目標，以項目為載體，融“教、學、做”于一體，以校本教師、企業技術人員和管理專家為依靠力量，共同完成精品課程各項教學內容與任務；（3）實訓基地建設是構建“雙師型”特色教學團隊的重要手段。生產性實訓基地具有真實的企業場景，有企業一線技術人員參與，引進工作現場的設計思路、布局設置和崗位特征，教學團隊相關成員要作為學校的專家參與政府招標采購、安裝調試設備、營造實訓基地職場氛圍，開發實訓項目，并對實訓基地實行開放管理。（4）積極開展教研與科研服務是構建“雙師型”特色教學團隊的重中之重。積極拓展行業、企業人力資源開發和企業崗前、職后、轉崗培訓服務，增加職業技術鑒定工種，提升職業技能培訓資質，使培訓質量得以有效提升。校企之間深度合作，最終有助于解決企業參與教學、教師互聘互派、教學內容更新、先進技術共享、實習實訓基地建設和學生就業等關鍵問題，形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，也有利于具有特色的優秀教學團隊的形成和發展。

（四）完善制度，提供“雙師型”教學團隊的保障力。

“雙師型”教學團隊的建設需要與之相適應的配套機制保障。（1）建立管理制度。制定學習、培訓和進修制度、規定對團隊發展至關重要的團隊帶頭人和專任教師的崗位職責、督促指導和評價專任教師下企業頂崗實踐制度、制定外聘教師管理制度等。重點和難點是加強對外聘教師的管理，對生產第一線技術管理人員轉任教師，要有嚴格的準入機制和入職前的師范技能培訓，經考核合格后才能任教，按專任教師管理兼職教師。還應注重“缺陷管理”，包容團隊成員個性，有合理途徑化解團隊成員矛盾，創造和諧的團隊協作環境。（2）完善激勵機制，形成團隊合力。通過人事制度改革的崗位聘任，對團隊成員有專門獎勵辦法的“物質激勵”、鼓勵參加相應職業資格考核和下企業生產一線掛職實踐的 “發展激勵”、參加職業技能大賽的“競賽激勵”、通過評選教學名師、冠名工作室、優秀教學團隊等“榜樣激勵”、評聘行業協會各項職務和承擔科研和社會服務項目的“成就激勵”等。（3）加強考核評價，促進建設發展。在個人方面，建立“兩個職稱并重，教學科研服務并舉，以培訓后考核驗質量”的評聘體系，使一些已具有“雙證”、“雙職稱”的教師進一步成長為素質能力過硬的“雙師型”教師；在團隊業績方面，建立以業績為核心、以企業評價為重要指標的科學、有效、公平、公正的績效考評指標體系，根據教學團隊業績如人才培養質量和對企業的服務等，進行物質、職稱、評聘、評優評先等方面的傾斜。（4）政府應打通企業人員向職業院校流動的制度限制，解決引進人才的身份和職稱等問題，讓引進人才沒有后顧之憂地安心工作。

總之，高職院校教學團隊建設必須主動創新思路，優化結構，以共同愿景和團隊精神凝聚力量，與行業優質企業合作搭建平臺，確保特色，同時建立和完善“雙師型”教師團隊的保障機制，全方位推動“雙師型”教學團隊建設步入良性循環、穩步發展的軌道。

［1］呂淑芳.論新升格高職院校“雙師型”教學團隊建設——以羅定職業技術學院為個案.中南民族大學碩士學位論文.

［2］孫麗娜.賀立軍高?；鶎咏虒W組織改革與教學團隊建設［J］.河北學刊，2007，（05）

［3］吳志毅.工學結合：職業教育提質的必由之路.南方日報，2013-03-08.

［4］［5］孟令臣，曹曄.高職院?！半p師型”教師隊伍抽樣調查分析［J］.中國職業技術教育，2012（9）.

［6］胡柏翠，周良才.高職院校優秀教學團隊建設的目標定位與策略［J］.職業技術教育，2010（23）.

［7］姚裕萍.論高校優秀教師文化的培育策略［J］.高教與經濟，2008（21）.

江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“高職院校高技能人才培養模式核心要素質量提升研究”，課題編號：D/2011/03/045和江蘇省現代教育技術研究2012年度重點課題“信息技術環境下基于主體間性的高職思政課教學模式改革研究”，課題編號：2012—R—22483階段性研究成果。