小學語文閱讀教學淺探

沈維麗 沈維芹

（1安圖縣第三小學；2安圖縣朝鮮族學校，吉林 安圖 133600）

小學語文閱讀教學淺探

沈維麗1沈維芹2

（1安圖縣第三小學；2安圖縣朝鮮族學校，吉林 安圖 133600）

朗讀對領悟課文內容、增強語感、陶冶情操等有著其他任何活動不能代替的作用，因此在小學語文教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，就要把握閱讀教學中應注意的幾個關系和閱讀策略，以提高小學生的閱讀能力，促進其發展。

小學語文 閱讀教學 興趣培養 設施策略

朗讀對領悟課文內容、增強語感、陶冶情操等有著其他任何活動不能代替的作用。但在教學中我們常常發現，一些學生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務，有的同學讀書東張西望，有的同學讀書有口無心，不能入情入境……這些都說明學生對朗讀缺乏興趣，這就要求教師采取多種有效形式，切實進行朗讀指導，激發學生的朗讀興趣。下面我談談自己的幾點做法。

一、激發小學生的朗讀興趣

（一）開展多種形式的比較朗讀。

1.調換字詞，進行比較朗讀。針對具體課文內容中對某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《鳥的天堂》中的“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。在理解“顫動”一詞時，我讓學生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解了“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會了作者遣詞的精煉，更重要的是培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

2.改變句型，進行比較朗讀。“課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領悟作者的情感”［1］。如《再見了，親人》一文中，前三個自然段開頭都用祈使句：“大娘，停住你送別的腳步吧”、“小金花……再給我們唱個《搗米謠》吧。”“大嫂，請回去吧。”末尾都用反問句：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷。”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢。”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼。”我在教學時，先讓學生把祈使句、反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同，再讓學生朗讀。這樣既提高了朗讀的興趣，又把握了朗讀的感情基調，還體會了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情和難舍難分的感情。

（二）借助圖像的看圖朗讀。

低中年級課文中有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，這樣既對學生進行圖文結合訓練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級課文《筍芽兒》繪聲繪色地描述了筍芽兒的成長過程，可利用多媒體課件把筍芽兒的成長過程展示出來，讓學生初步感受，再指導學生朗讀，學生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

（三）身臨其境的配樂朗讀。

音樂往往能使人在一定氣氛中得到感情熏陶和哲理神悟。教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，這樣能收到良好的效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文邊播放《月光曲》，音樂一起，就使人置身于當時的情境中。學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，如同沉浸在如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。這樣，不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

（四）富有感染力的分角色朗讀。

教學生朗讀課文，旨在培養學生將無聲的文字符號由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言，再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如《陶罐和鐵罐》一文中有兩個角色：陶罐、鐵罐。指導朗讀時，首先分析課文作朗讀前的鋪墊。在分析課文時，讓學生歸納出陶罐和鐵罐的個性，陶罐——謙遜有禮、容忍自尊；鐵罐——傲慢無禮、驕傲自大。在學生腦海中打下兩個角色各有的性格烙印，然后進行分角色朗讀。揣摩出兩者的語氣、語調，并選擇感興趣的角色進行朗讀。學生朗讀積極性空前高漲，從而心領神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼備。

（五）創設情境的想象朗讀。

情境的創設非常重要，不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，還有利于促使學生感悟文中的情與景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如《爬天都峰》一文生動地描述了天都峰的高、陡、險。我在教學時，引導學生想象：假如此刻你就在天都峰腳下，你會怎么想、怎么做？把學生先帶到課文情境中，再啟迪想像，有感情地朗讀，不僅激起學生的愉悅情緒，還有利于引導學生準確把握文章的深層含義。

同時在閱讀教學中，教師應及時抓住時機，誘導學生進入角色，表演課文中的內容，加強對課文的了解，啟迪他們的思維，發展他們的表演能力，同時他們在表演中摻入自己的言行。這樣通過學生的主動參與，不但豐富了想象、升華了情感，而且提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。

二、閱讀教學中應把握的幾個轉變

（一）師生關系的轉變。

新課標實施的一個重要方面就是促使學生學習方式的轉變。這一方式改變，很重要的一個環節就是轉變傳統師生關系。傳統師生關系嚴重阻礙了學生的個性發展，嚴重違背了育人的目的。針對這些弊病，教師要放下“師長”威嚴，主動找學生談心，多了解學生的思想，指導學生需要什么，盡力成為學生的知心朋友，成為他們心理傾訴的最好對象，同時確保學生成為學習的主人。這樣才能不斷挖掘出學生的潛能，體現學生的個性。因此，建立一種民主平等、和諧交流的師生關系，構筑起心靈之橋，在和諧的氛圍中帶領學生一起接受心靈的洗滌和情操的陶冶，是實施閱讀教學的重要前提。

（二）閱讀教學中話語系統的轉變。

閱讀教學過程是一個完整的交流過程。交流，應該在一種平等、寬松的氛圍中完成。因此，應該變成“對話式”話語系統，“對話”是教師與學生心靈的碰撞，是文本與學生精神的交融。“閱讀教學過程中的三個因素：教師、學生、文本，它們之間都要完成‘對話’的過程。要注重師與文本的對話（前提）；注重學生與文本的對話（主旋律）；注重教師與學生的對話（策略）”［2］，形成多項互動的層面，促進學生的發展。

（三）對學生閱讀體驗的轉變。

1.對學生的獨特體驗要給予尊重。學生的生活經歷、感悟能力存在很大的差別，再加上文本中蘊涵著豐富的人文知識，學生的體驗必然是獨特的。因此，一定會出現與教師研讀文本時的體驗不一致的情況。教師要對學生的不同體驗給予尊重，既能挖掘學生的潛能，發展個性，又能激發學生學習興趣。因為，尊重學生的獨特體驗會使學生有一種成就感，從而把學生帶入到快樂的、不斷探索的學習空間中。

2.對學生價值取向偏離的體驗要寬容和引導。學生的生活閱歷畢竟是有限的，對待一些問題，有時會產生偏離正確價值取向的體驗，尤其對一些離生活實際很遠的人和事的體驗，會讓他們更難以正確地體驗。如教《狼牙山五壯士》這一課時，有些同學提出了異議，他們認為五壯士的故事是假的，現實生活中不可能有這樣的人。教師對這個問題的引導就要講究方法，對學生的這種體驗應該給予寬容，不能不了了之，可以對他的提法給予贊同，然后引導學生考察故事是否真實。這樣，既解決學生體驗的偏離現象，又把學生引向更為廣闊的探索學習空間，不是更好嗎？

3.對學生創造性的閱讀體驗要給予賞識。學生最具有創造力，其閱讀體驗必然是創造性的。學生創造性的體驗盡管偏離了教參要求，但學生的體驗是經過獨立思考得來的。如教《少年閏土》一課時，對“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空”這句話進行理解時，有的學生說：“我認為作者想象力很強，他把圓形的天空想象成四角的天空。”孩子是童真的，他們的任何體驗都是值得肯定的。這時，教師更應給予賞識，盡力把他們引到正確的、重要的價值取向中。

三、閱讀的實施策略

依據閱讀教學中的重大改變，閱讀教學的實施要更注重自主化、個性化、探究化。因此，實施閱讀教學時應遵循這樣的步驟：

（一）研讀文本。研讀文本指教師上課前要認真研讀文本，全方位考慮可能出現的問題，以便自如地應對課堂的“突然襲擊”。

（二）體驗文本。體驗文本指學生通過讀，完成與文本的對話，盡量完成與文本深層次的對話。同時是學生從文本中尋找疑問的好時機，把問題記下來，和同學、老師共同探討完成。

（三）交流文本。交流文本的過程是雙向互動的。要以學生的交流為主，教師的交流為輔，充分發揮學生的主觀能動性，表達他們的獨到見解，教師的作用就是引導學生解決疑問。閱讀教學是一個復雜的過程，需要不斷摸索。閱讀教學面對的是廣泛的語言世界，培養的是學生理解和運用語言的能力。因而，閱讀教學一定要以人為本，發展個性，提高學生的語言表達能力。

總之，閱讀教學中，教師要采取各種形式激發學生的朗讀興趣，給學生足夠的時間和空間進行朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”。提高學生的朗讀質量，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

［1］劉君飛.如何指導小學生進行語文朗讀.吉林課改，2004（2）：36.

［2］臧彥君.小學語文課堂教學應關注的幾個問題.吉林課改，2008（4）：63.