教師體態語言在小學英語教學中的應用

王麗麗

（西華師范大學，四川 南充 637009）

教師體態語言在小學英語教學中的應用

王麗麗

（西華師范大學，四川 南充 637009）

教師體態語言可以輔助有聲語言，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，因此，教師恰當合理地運用體態語言就顯得尤為重要，尤其小學英語教師教學的對象是兒童，教學的內容是學生不熟悉的另一種語言—英語。本文基于我國小學教師體態語言運用的狀況，探討了教師體態語言在小學英語教學運用中存在的問題和原因的分析，并提出了一些在小學英語課堂上規范運用教師體態語言的策略。

教師體態語言 小學英語 具體應用

一、概述

教學不僅是一門科學，而且是一門藝術。捷克教育家夸美紐斯在大教學論中寫道:一切知識都是從感官開始的。這句話十分準確地揭示了學生認識活動的重要特點，尤其對于小學生而言更為適用，同時“感官”二字表明了教師體態語言在教學活動中不可或缺的地位。教師體態語言包括目光語、手勢語、面部表情語、身姿語、身體距離語、儀表服飾語，它輔助教師的有聲語言，使學生更好地理解教師所要表達的意思，是教師和學生交流的重要手段。

英語是我們所不熟悉的第二語言，我們注意到用英語進行交流的人們往往會附帶各種各樣的手勢。據有關調查，與中國人相比，西方人在更大程度上依賴于體態語言。我們要在英語課堂上營造輕松、活躍的氣氛，以便小學生能夠在課堂上積極動腦、大膽開口說英語，這種自由的氣氛要靠教師才能調動起來，這時，教師體態語言的獨特作用就表露無遺了。然而，有研究表明，我們仍有一些教師沒有認識到教師體態語言的重要性，有些小學英語教師仍不能熟練恰當地運用體態語言輔助教學，甚至在課上表現出一些不當的教師體態語言，這些都會或多或少地影響小學英語課堂的教學效率。

二、教師體態語言在小學英語教學應用中存在問題及原因分析

（一）教師體態語言在小學英語教學中的應用存在的問題

我國的教師體態語言在小學英語教學中的應用主要存在以下幾個方面的問題。第一，忽視體態語言的運用。有關調查表明，我國不少教師不能意識到體態語言對活躍課堂氣氛、強化教學效果等方面的諸多好處，還有部分小學英語教師在上課時表情僵化，動作呆滯，不注重與學生進行感情溝通，保持在機械的教師講課、學生聽課的狀態，這樣的課堂，極大地阻礙了小學生學習英語的興趣與積極性，教學效率也是極難提高的。第二，片面理解教師體態語言。有研究表明，我國大概有83.7%的教師認為體態語言只包含表情、手勢、眼神，只有17.3%的教師會考慮到儀表、服飾，絕大部分教師都能自覺運用手勢語、目光語和面部表情趣輔助教學，但某些教師仍不會有意識地注意身姿語、儀表服飾、身體距離等體態語言，對教師體態語言的理解片面化。第三，教師體態語言運用方式傳統、手段單一。現如今我們一些教師在應用體態語言時，僅僅用一些單一的、重復的手勢或表情，不能正確地傳遞教學所要表達的信息。譬如眼睛是心靈的窗戶，我們的眼睛可以表達出很多種意思，如提醒的、疑問的、警告的、暗示性的，等等，教師與學生進行眼神溝通，可以帶來許多方便和好處。以此類推，我們可以得知，不同種類的教師體態語言有著各式各樣的運用方式與技巧，而我們的小學英語教師卻沒有充分發掘出各種體態語言的妙用。

（二）教師體態語言在小學英語教學運用中存在問題的原因分析

1.教師的教學觀念落后，教學方式傳統。

有些小學英語教師在課堂上使用枯燥單調的傳統講授教學方式，沒有多余的表情動作，教師單純地講課，學生單純地聽課，教師只是為了把知識教給學生，然后要求學生死記硬背記住知識，上課毫無趣味而言。他們意識不到自己所教內容與對象的特殊性，即所教的內容是一門語言而且是一門外國語言，學生學習英語沒有相應的語言環境，教師所教學的對象是兒童，活潑好動是兒童的天性。這些小學英語教師沒有巧妙運用體態語言去提高自身魅力，吸引小學生的注意，調動課堂氣氛，提高學生學習英語的積極性，從而提高教學效率。有些教師意識到單純的口口相受的傳統教學方式已不適應各方面的要求，但由于自身技能的原因，只能采用傳統的教學方式。

2.教師的專業知識和技能有限。

美國著名精神分析家埃里克森提出的人格發展階段論表明：學齡期（6-12歲）是勤奮對自卑的沖突階段。在這一階段，學生努力適應學校生活、完成任務，以期得到家長、教師及小伙伴的認同與贊揚。這一階段教師對兒童的影響非常明顯，兒童往往以教師對自己的評價來評價和定位自己，可以說教師對兒童的一舉一動都會在兒童的心里產生反映，教師的一個表揚的動作，可以讓學生信心倍增，而教師一個厭惡的眼神，則可能讓學生調入自卑的深淵。兒童的心理發展特點等屬于教師的專業知識范疇，小學英語教師的專業知識不夠廣博，不能全面了解兒童、了解兒童的心理發展特點，表現在教師體態語言上，就有可能在無意識中傷害孩子的感情。教師體態語言的運用，屬于教師技能的范圍，有些小學英語教師意識到教師體態語言在英語教學中的重要作用，但由于技能的原因，不能巧妙地運用教師體態語言輔助教學。

3.教師的個人習慣有紕漏。

人的體態語言具有習慣性，這是很容易理解的，因為除了服飾外，體態語言是不需要提前準備的。教師在上課前需要備課，卻不需要設計上課時的手勢或微笑，這些都是隨性而發的。那么教師體態語言運用中存在的問題就與教師平常的一些小習慣有關，如有的教師站立時，習慣性地無意識地抖動大腿或習慣性地用手敲書桌，有的教師與學生說話時愛指手畫腳等，容易引起學生的反感，這些都是教師不好的個人習慣體現在課堂上教師的體態語言中。教師說話的方式、站立的方式、走動的方式等，都與教師的個人習慣有關，不好的習慣會造成教師體態語言運用不恰當，而這些都會有礙于教學效率的提高。

三、教師恰當合理運用教師體態語言策略分析

（一）教師提高自身素質方面

1.掌握豐富的體態語言詞匯。

面部表情，人人都有，動作手勢，人人都會做，但人們平常的手勢動作、面部表情等即體態語言，和教學中教師有意識地運用的教師體態語言內涵并不完全相同，因此，教師應廣泛了解體態語言，掌握豐富的教師體態語言詞匯。一方面，教師首先應廣泛閱覽教師體態語言方面的書籍，全面細致地了解教師體態語言的各個方面，多向有此方面經驗的教師請教，在此基礎上提高自己體態語言的運用技巧，從而強化教學效果。另一方面，實踐出真知，教師掌握豐富的體態語言詞匯，就是為了更好地用到教學中，要達到有技巧的熟練地運用體態語言，教師就應在大量的實踐教學中反復練習，不斷地發現缺陷，尋找方法，進而提高自己運用教師體態語言的技能。

2.加強知識修養。

精深的專業知識，廣博的文化底蘊，系統的教育理論是教師所必備的，只有具備了這些，教師才能在課堂上如魚得水、揮灑自如，用和藹的微笑去感染學生，用優雅的舉止、恰當的手勢去吸引學生，總之，就是用自己獨特的人格魅力去征服學生。若教師缺乏相應的底蘊的支持，在課堂上則會相形見絀，找不出合適的語言用詞，擺不出恰當的身體動作、手勢姿態等。小學英語教師除了這些外，還應了解國外的風土人情、人物歷史、生活習慣等。小學英語教師上課與學生交流時要合理恰當地運用體態語言，讓學生體會到西方人的說話動作方式，讓他們切身感受到他們學的是英語。教師的專業知識在范圍上要廣博，在專業知識上一定要精深。小學英語教師要比較深入地鉆研課本與學生，了解學生的發展特點等，了解西方人的動作特點，只有精深的專業知識作為基底，教師才能對教師體態語言的巧妙運用揮灑自如。

3.加強道德修養。

教師必須加強道德修養，用一顆善良、正直、仁愛的心對待學生，這樣才能得到學生的愛戴與信任。有人說“教師應用愛的微笑去征服學生的心靈”，教師擁有一顆飽含愛的心并外顯于行動之中，就會在學生幼小的心靈上種下一棵愛的種子，逐漸地生根發芽。教師美好的心靈品質、高尚的道德情操，會通過教師的一言一行表現出來，會在潛意識中感染學生，這是一種潛在的力量，對于小學生而言是不可或缺的，也是教師育人的一個重要方面，因此，教師應加強自己的道德修養，于人于己都有說不盡的好處。

（二）教師提高自身體態語言運用技能

1.養成良好的習慣。

小學英語課堂因教學內容與教學對象的特殊性，課堂應以情境教學為主，其中能否使全班學生積極地參與課堂活動踴躍回答問題，大部分要看教師的自身魅力如何，教師是否具有調動作用。因此小學英語教師上課的時候，需要用燦爛的笑容、高昂的情緒、熱情的語調、豐富的肢體語言，自始至終地感染每個學生，讓他們做出積極的回應。小學英語教師要習慣于微笑著走進教室，習慣于用眼神與學生交流，習慣于表揚學生“Clever”時附帶大拇指向上伸直的動作，習慣于說“please sit down”時附帶讓學生坐下的手勢，等等，經過有意識的訓練，教師要化習慣于自然，在無意識之中做出相應的動作、手勢、面部表情等配合有聲語言，讓學生更好地理解自己，方便師生之間的交流，溝通師生之間的感情，豐富課堂，調動氣氛，提高教學效率。同時教師要讓學生習慣于自己的體態語言表達，自己做一個動作學生就能理解其中的意思，并做出相應的回應，這些都需要教師長期的訓練，師生之間長期的磨合，才能達到化習慣為自然、運用自如的地步。

2.整理出自己的一套體態語言。

小學英語教師在深入系統地了解教師體態語言的基礎上，可以聯合學生設計出一套屬于自己的體態語言，力求教師體態語言的運用適當、自然、協調、自然與多樣化，也許會收到意想不到的好處。

如教師面帶笑容地走進教室，站在講臺上向學生問早安“Good morning，boys and girls”，同時微微彎腰，學生同樣微微彎腰口中說著 “Good morning，teacher”，然后教師說“please sit down”，附帶讓學生坐下的手勢。這一系列的動作既表示出師生之間的相互尊重，又把學生的注意力從課下拉到課上。又如教師可以自編手勢動作，以達到想要的效果。當夸獎某同學時，口中說著 “Good！Good!Very good！”，同時雙手交錯旋轉三圈然后右手伸出，大拇指向上伸直，動作和語言同時進行同時結束，教師學生同時做出此動作。這一自編手勢配合口語，全班師生一起行動，能有效地控制課堂紀律，活躍課堂氣氛，激發全班同學積極參與到課堂教學中。

3.師生之間、教師之間進行交流溝通。

加里寧曾說：教師仿佛每天都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感、善于窺測教師優點和缺點的孩子眼睛，在不斷地盯著他。教師在課堂上的言談舉止得當與否，學生看得最清，感受得最深，因此，教師在課下應多與學生進行交流溝通，拉近師生之間的距離，同時可以從交談中了解到自己上課的狀況，以及有哪些不當的行為，是否有一些無意識的行為傷害到學生的自尊心，等等，有則改之，無則加勉。另外，教師之間應彼此進行交流溝通，可以召開相關方面的經驗交流會，讓教師們談談自己在相關方面的心得體會，廣泛提取其他教師的意見及心得，教師個人對自己的體態語言運用情況進行總結評價，集思廣益，取長補短，通過彼此之間的交流合作，樹立起舉止優雅、儀態端莊的教師形象。

［1］夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論［M］.北京:教育科學出版社，1999.

［2］莊錦英，李振村.教師體態語言藝術［M］.濟南:山東教育出版社，1993.

［3］李昂.新課程改革下教師體態語言在英語教學中的應用［J］.中山大學學叢，2007（27）:10-12.

［4］盛詠梅.此時無聲勝有聲——淺談體態語在英語課堂教學中的應用［J］.東南大學學報（哲學社會科學版），2008（12）:19-20.

［5］趙蓉.英語課堂的肢體語言使用方法研究［J］.長春理工大學學報，2007（3）:4-5.