圖式理論對商務英語精讀教學的指導意義

馬 雯

(四川師范大學成都學院 四川成都 610000)

圖式理論對商務英語精讀教學的指導意義

馬 雯

(四川師范大學成都學院 四川成都 610000)

商務英語精讀作為商務英語專業教學體系中的核心課程，歷來為外語教育者所關注。本文將借鑒認知語言學的圖式理論，在分析圖式輸入對商務英語精讀重要性的基礎上,從語言圖式、內容圖式、形式圖式三方面探討如何應用圖式理論來提高商務英語精讀的教學效果。

圖式理論；商務英語；精讀

引言

隨著經濟全球化的不斷發展,世界各國之間的經濟聯系不斷加強，國際商務活動的廣度和深度也在日益拓展。中國加入世界貿易組織以來，我國同西方國家也有了越來越緊密的經濟合作，國內人才市場對商務英語方面的人才需求也越來越大。在此形勢下，商務英語教學理論與實踐的研究也變得日益緊迫和重要。李明(2004)將商務英語定義為以服務于商務活動內容為目標，集實用性、專業性和明確的目的性于一身，為廣大從事國際商務活動的人們所認同和接受，并具備較強社會功能的一種英語變體。商務英語教學的目標在于培養學生對商務英語的理解能力和實際運用能力，其不同于以單純傳授語言知識為目的的英語教學課程。

目前，任務教學法、CBI教學法理論等不同視角都被應用于商務英語教學的研究中，并取得了豐碩成果。谷志忠(2006)探討了任務教學法在商務英語教學中的實際應用。李麗(2010)探討CBI教學在商務英語教學中的效果。王魯男(2010)從理論和實踐上討論了案例教學法在商務英語教學中的應用。近年來隨著認知語言學的發展，圖式理論被逐漸發展成一個重要理論。作為心理學與語言學研究結合的產物，這一理論已越來越多地被學者關注并成功地應用于商務英語教學。徐田霞(2007)針對商務英語聽力教學的特點,論述了圖式理論在商務英語聽力教學過程中的應用,并提出激活和豐富已有圖式、構建新圖式和充分運用圖式是提高聽力理解能力的有效途徑探討了圖式理論在商務英語聽力教學中的運用。孫廣平(2009)利用圖式理論的特征及其在閱讀理解方面的功能,探討圖式知識在翻譯過程中所發揮的作用。黃曉(2012)討論圖式理論在商務英語翻譯中的應用，提出譯者在圖式理論的指導下,通過在大腦中儲存相關信息,形成背景知識的抽象結構,從而順利地進行商務英語翻譯。

綜合來看，目前應用圖式理論對商務英語精讀進行探討的研究相對缺乏。在整個商務英語教學體系中，商務英語精讀是學生的核心必修課程，也是學生學習理解該體系內其它相關課程的語言基礎與依托。本文將從認知語言學的角度切入，分析圖式理論在商務英語精讀教學中的具體應用,期望能以此來提高商務英語精讀的教學效果。

一、認知圖式理論與閱讀教學

“圖式理論(Schema Theory)”是近年來被普遍采用的閱讀理論，在閱讀教學中產生了良好的效果。圖式理論最早是由認知心理學家F.C. Bartlett所提出的。Bartlett(1932)認為 “圖式”是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式。因此圖式是不斷發生作用的既存知識結構。遇到新信息時，只有把新事物和已有的圖式相聯系才能被理解。圖式是閱讀理解的基礎。根據圖式理論，圖式中的每個組成成分構成一個空位(slot)，閱讀理解的過程是一個結合適當的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，當圖式的空位被學習者直接理解的或經推理而獲得的新信息所填充，圖式便實現了，讀者也就圓滿的理解了圖式。由此可見，在閱讀語篇的過程中，過去的經驗即閱讀者頭腦中的已存信息對理解效果有決定性作用，其能夠在人腦中形成各種圖式。當有足夠并且合適的信息時，語篇中的新信息匯通已存信息聯系起來，相應的圖式也就被激活。

從圖式論的角度看，在學生閱讀理解商務英語語篇的過程，一般有三種圖式參與其中，即語言圖式(linguistic schema)、 內容圖式(content schema)、 形式圖式(textual schema)。

語言圖式是指閱讀者已有的關于語音、詞匯和語法等方面的語言知識。語言圖式的建立是閱讀理解完成的基礎，因為閱讀材料是由語言符號所組成了，所以要理解材料必須具備一定的語言知識。無法掌握材料中單詞的詞義、句子的語法結構，就無法建立相應的語言圖式，也就難以激活大腦中的內容圖式和形式圖式。內容圖式是指語言的意義和文化背景知識。語篇的背景知識在閱讀理解中起著非常重要的作用，學生學習商務英語方面的文章時感到枯燥吃力，除了詞匯術語的障礙外，很大程度就是由于認知結構中不具備相關的商務背景知識。形式圖式是讀者對文章體裁的了解程度。形式圖式可以幫讀者抓住文章的核心內容，梳理文章結構，明確各部分間的邏輯關系，從而對文章做出的發展做出推測。

二、圖式理論在商務英語精讀中的應用

作為商務英語專業學生的核心課程，商務英語精讀課程是學生學習該體系內其他相關課程的語言基礎。商務英語精讀教學不同于以單純傳授語言知識為目的的英語精讀教學，其承載著商務理論和商務實踐等方面的信息，目的在于培養學生使用英語進行涉外交際和商務交際的能力，因此擁有獨特的內容、語言與詞匯特征。商務英語精讀中涉及較多的專業詞匯即術語，從而加大了學生理解的難度，學生不理解材料中大量術語和短語結構就無法建立相應的語言圖式。關于詞匯、短語、語法的等語言知識的學習本身是英語精

讀課程的重點。同時由于商務英語語篇具有其獨特的體裁特征和背景，學生除了需要掌握相關的語言知識外，還需要兼顧商務英語的語言表達特點，熟悉相關商務方面的背景知識。因此教師在教學講解過程中，可以商務知識與商務詞匯用法為主，根據商務英語精讀教學的特點，從語言圖式、內容圖式、形式圖式的構建全面提高學生的商務表達能力，拓寬學生的視野，培養學生的商務意識。

1.語言圖式在商務英語精讀中的運用

首先在語言方面，突出關鍵的商務英語術語、常見短語及基本語法機構的講解，為圖式的構建奠定語言基礎。商務英語精讀與英語精讀的不同，商務英語精讀的重點除了常見詞匯、短句、句型的分析外，還涉及大量的專業術語。在課堂教學中，教師首先應該加強商務知識的傳授，結合具體的實例著重講解一些商務術語，例如什么是bargaining chip(談判籌碼),outsourcing(分銷),commodity inspection(商品檢驗),import tariffs(進口關稅),commercial presence(商業存在),使學生熟悉相關術語的語音和真正的含義，引導學生語言圖式的構建。大部分商業術語的詞匯來自于日常的英語詞匯，可讓學生結合已經學過的單詞進行記憶。在文章講解過程中再次加深學生對商務術語的印象，并對文章中出現的一些四六級、專四專八重點詞匯配以例句進行適量的講解，并指導學生根據語法知識，分析部分長難句的結構，以幫助學生基本理解語篇含義。

2.內容圖式在商務英語精讀中的應用

其次在內容方面，應該加大背景知識的輸入，激活和豐富內容圖式。在理解商務方面的語篇時，很多學生缺乏相關背景知識，嚴重阻礙了他們對文章的正確理解，無法對語篇問題進行正確的推論、判斷和預測。因此，教師在精講商務英語方面的文章之前，可以通過歸納、概括的方式將商務主題所蘊含的背景知識和基礎概念呈現給學生，這種導入可以用較為簡潔的文字配合形象的圖片說明，也可是一些與主題相關的商務案例教學視頻資料，使學生對語篇材料有更為形象的認知，豐富學生的內容圖式。例如在講授《世紀商務英語綜合教程》第四冊第三單元“Negotiation Approaches and Process”(談判策略和過程)一文之前，教師可以通過提問或討論的方式，鼓勵學生結合實際生活舉出一些談判實例和自己的談判經歷，以此激發學生的學習興趣。同時可以概要的向學生介紹一些相關背景知識，如商務談判的定義，談判中的雙贏策略與單贏策略，還可用一些樹形結構圖介紹銷售談判中的8種談判力。學生通過運用這些背景知識對語篇內容預測，可激活內容圖式，增強學生學習的動機。這樣學生才能更好的理解語篇。

3.形式圖式(textual schema)的應用

最后是在形式方面，要使學生通過多讀多歸納熟悉商務英語相關文章的篇章結構知識，激活學生的形式圖式，培養學生的預測聯想能力。商務語篇的體裁以說明、報告、描述居多，涉及商務合同、商務信函、公司簡介、產品說明、具體案例等。各種商務語篇都有獨特的體裁特征。例如商務信函的基本部分包括letter head(信頭)，date(日期)，inside address(封內地址)，salutation or greeting(稱呼)， body of the letter(信的正文)，complimentary close(結束禮詞)和signature(簽名)，在語言上具有以收函人為中心、語氣禮貌、準確清楚、直接簡練等特點。而英文的公司介紹的基本部分主要包括公司概述、業務范圍、質量認證和結語，具有語言簡潔不冗長、內容客觀的特點。在教師在商務英語精讀的教授過程中，應通過具體的語篇讓學生逐漸對商務題材的文章頂層結構有概括性的掌握，使學生了解各類商務英語的體裁特征，更能清晰快速的定位文章的重點，梳理文章的脈絡，激活形式圖式，對文章進行預測、推斷與理解。

三、結語

綜合上述分析，作者認為圖式理論對商務英語精讀教學的指導意義主要體現在以下幾方面。首先，在語篇講解前即導入階段，教師應講解商務術語、套語的意義與語音以豐富學生大腦中的語言圖式，并通過介紹與語篇緊密聯系的商務背景知識激活學生大腦中與背景知識相應的的內容圖式。其次，在具體的語篇講解過程中，再次強調突出重點的詞匯、短語、句型及術語，指導學生歸納概括，結合該類商務語篇的體裁結構與特點構建相應的語篇圖式，引導學生對文章的重要信息進行歸納，深化學生對閱讀材料的理解，培養學生的閱讀水平。最后，在完成了對語篇的解析以后，教師可分配一些諸如復述、討論或商務場景模擬表演類的任務給學生，可指導學生利用已構建的圖式進行自主的學習、鞏固與提高。總體而言，教師依據圖式理論對商務英語精讀進行課程設計，能全方位地有效地提高商務英語專業學生的實際應用能力，達到良好的授課效果。

[1]Bartlett,F.C.Remembering[M].Cambridge:Cambridge University Press,1932.

[2]谷志忠.任務教學法在商務英語教學中的實際應用.山東外語教學,2006(3).

[3]黃曉.淺談圖式理論在商務英語翻譯中的應用.西南民族大學學報(人文社會科學版),2012(1).

[4]李慧敏.從圖式理論看大學英語聽力教學.北京第二外國語學院學報,2006(8).

[5]李麗.CBI教學理念融入商務英語教學的有效性研究.北京第二外國語學院學報,2010(8).

[6]李明.論商務用途英語的語言特點和語篇特點.廣東外語外貿大學學報,2004(2).

[7]孫廣平.認知圖式理論觀照下的商務英語翻譯.黑龍江高教研究,2009(5).

[8]王魯南,段靖.商務英語教學中案例教學法的應用.外國語文,2010(4).

[9]徐田霞.圖式理論在商務英語聽力教學中的運用.外語研究,2007(13).

The guidance of the schema theory to the business English intensive reading teaching

Ma Wen
(Sichuan Normal University Chengdu Institute, Chengdu Sichuan , 610000, China)

Business English intensive reading as a core course in business English professional teaching system, has always been the concern of the foreign language educators. This paper draws on the schema theory of cognitive linguistics, analyzes the importance schema input to business English intensive reading, from language schemata, content schemata and form schemata three aspects discusses how to apply schema theory to improve the teaching effect of business English intensive reading.

schema theory; business English; intensive reading

H31

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：1000-9795（2014）011-000072-02

［責任編輯：周 天］

馬 雯(1988-),女，四川西昌人，碩士學位，助教，研究方向：英語語言學。