地方高校EFL學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音調(diào)查測(cè)試和分析

吳 超

(南昌理工學(xué)院 江西南昌 330038)

教育教法探討與實(shí)踐

地方高校EFL學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音調(diào)查測(cè)試和分析

吳 超

(南昌理工學(xué)院 江西南昌 330038)

本論文描述一次教學(xué)行為的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果——即江西籍學(xué)生就有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)和發(fā)音水平，以及就提高英語(yǔ)語(yǔ)音教師所提供的幫助。實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生和教師調(diào)查問(wèn)卷、一個(gè)學(xué)生的調(diào)查和研討、與學(xué)生的面談以幫助學(xué)生提高語(yǔ)音發(fā)音水平，提高溝通交際的能力提出建議。

英語(yǔ)語(yǔ)音；EFL學(xué)生；語(yǔ)音測(cè)試

一、簡(jiǎn)介

本人在長(zhǎng)期英語(yǔ)教學(xué)中，逐漸發(fā)現(xiàn)教師在教授語(yǔ)音時(shí)普遍感覺(jué)信心不足，語(yǔ)音教學(xué)普遍不受忽視，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題意識(shí)不足，學(xué)生的語(yǔ)言能力和溝通交際效果因此受到阻礙。研究顯示，由于語(yǔ)音的緣故，學(xué)生更容易理解本母語(yǔ)語(yǔ)者或是授課教師說(shuō)的英語(yǔ)，因此，如何讓學(xué)生在課堂上盡可能多地聽(tīng)到英語(yǔ)母語(yǔ)的口音，是我們英語(yǔ)教育工作者所要面對(duì)的任務(wù)。

二、研究背景

作者發(fā)現(xiàn)，在本校英語(yǔ)教學(xué)中，江西籍的學(xué)生普遍反映很難理解英語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)音，且英語(yǔ)語(yǔ)音的提高意識(shí)不強(qiáng)，至于原因總體來(lái)說(shuō)具有多方面的因素。本研究的目標(biāo)學(xué)生群均為全日制在校EFL學(xué)生，目前就讀英語(yǔ)專業(yè)大一、大二和大三。

對(duì)參加語(yǔ)音專題討論的全日制EFL學(xué)生實(shí)施一次調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)題包括：

(1)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)有多長(zhǎng)時(shí)間？(2)在中學(xué)是否學(xué)習(xí)了語(yǔ)音？(3)課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)音所花費(fèi)時(shí)間？(4)是否認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性？(5)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的目的？

對(duì)所有相關(guān)學(xué)員的回答所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后就一年級(jí)新生和二、三年級(jí)學(xué)生的回答數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，觀察其在接受不同教師和不同教學(xué)風(fēng)格及形式下，是否對(duì)語(yǔ)音的熟練程度產(chǎn)生影響。

除了運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷，還給EFL學(xué)生進(jìn)行了一次語(yǔ)音專題討論，在交互式活動(dòng)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試—教學(xué)—測(cè)試的方法，同時(shí)進(jìn)行元音小隊(duì)練習(xí)并分析，把學(xué)生的發(fā)音錄音，與之前的學(xué)生錄音進(jìn)行對(duì)比，判斷對(duì)語(yǔ)音的集中學(xué)習(xí)是否取得積極效果。隨后對(duì)其中三名學(xué)生再進(jìn)行溝通交談。

三、問(wèn)卷調(diào)查

共14名EFL學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查，這些學(xué)生被分成“老生”，即至少被3名教師教授過(guò)，和“新生”至少上了5次課。

一半同學(xué)認(rèn)為耗費(fèi)“不多” 的時(shí)間在語(yǔ)音上，在四項(xiàng)技能學(xué)習(xí)中該分值最高，(見(jiàn)表格1)，14%積極回答占用“非常多/許多”時(shí)間用在語(yǔ)音學(xué)習(xí)， 約50%的學(xué)生承認(rèn)用了“許多或比較多”時(shí)間在口語(yǔ)上，

花費(fèi)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的時(shí)間和語(yǔ)音重要性的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生之間的差異非常大，所有學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)音“重要”，64%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”(見(jiàn)表格2)。與新生(28%)相比，大部分老生(72%)感到英語(yǔ)語(yǔ)音非常重要(見(jiàn)表格3)。

除了“想說(shuō)得能像英語(yǔ)母語(yǔ)者”之外，所有陳述均附上不同級(jí)別的重要性，小部分學(xué)生認(rèn)為前者“不是非常重要”。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示在老生和新生之間存在差異，對(duì)新生而言，“想說(shuō)得像本族語(yǔ)者” 66%的答復(fù)為“非常重要”，34%認(rèn)為是“重要”。與此相反，28%的老生認(rèn)為“非常重要”，而同樣百分比的老生認(rèn)為“不是非常重要”。這可能是由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或是教師的建議，72%的老生認(rèn)為“為了使別人理解，我的語(yǔ)言需非常好”和“我需要改進(jìn)我的語(yǔ)音”兩者均非常重要。

表1 課堂語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)所用時(shí)間

表2 課堂語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性

34%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音是重要的，而只有28%的老生認(rèn)為是非常重要，而同樣比例的學(xué)生認(rèn)為不是非常重要，72%的老生認(rèn)為“我要求的我語(yǔ)音非常地道，這樣別人就能聽(tīng)懂我的話，理解我的意思”和“我想改進(jìn)提高我的語(yǔ)音”兩者均非常重要。

表3 學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)音的滿意度

回答顯示兩類學(xué)生均對(duì)自己的語(yǔ)音滿意度非常有限，盡管老生表現(xiàn)出對(duì)自己語(yǔ)音不滿意，但42%的老生表示他們的語(yǔ)音不好，同樣比例的老生稱自己的語(yǔ)音很差，理由如下：

(1)語(yǔ)音練習(xí)不夠：(2)我的語(yǔ)音別人聽(tīng)不懂；(3)我對(duì)長(zhǎng)單詞的音發(fā)不好；(4)我說(shuō)話太快；(5)我單詞聽(tīng)寫(xiě)較差。

唯一積極的回答是“我發(fā)音清楚，沒(méi)有很重的口音”，在三名學(xué)生中，對(duì)江西籍學(xué)生而言，評(píng)論最多的是英語(yǔ)元音確實(shí)“難學(xué)”。其中還包括“地方口音太重”和“無(wú)法說(shuō)得太快”，意味著學(xué)生沒(méi)能做到接近本族語(yǔ)的口語(yǔ)和流利程度，還有有關(guān)重音和“新詞匯”的發(fā)音。

四、與學(xué)生面談的數(shù)據(jù)

學(xué)生的面談的結(jié)果是收集了較為詳細(xì)的相關(guān)信息。第一次面談學(xué)生表明在小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間為11/2小時(shí)/周，初中時(shí)為6小時(shí)/周，兩個(gè)學(xué)校均沒(méi)有按照成績(jī)分班上課。然而使用同樣教材的學(xué)校對(duì)語(yǔ)法教學(xué)均很重視。而語(yǔ)音和口語(yǔ)卻沒(méi)有任何作業(yè)。學(xué)生感到在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上用時(shí)非常有限。

第二次面談表明學(xué)生非常喜歡語(yǔ)法，由于在中學(xué)已學(xué)習(xí)一定數(shù)量的語(yǔ)法，因此覺(jué)得語(yǔ)法還算“容易”。他稱口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)非常不足，在語(yǔ)音上也只是花了“一些時(shí)間”。對(duì)自己的語(yǔ)音評(píng)價(jià)為“I try my best and My friend cannot understand”，該學(xué)生感到他必須要不停糾錯(cuò)，而教師也只給予了非常有限的指導(dǎo)意見(jiàn)。“…don't say me my pronunciation”，關(guān)于自學(xué)的建議也很有限，僅僅是“Go to the party and try to imitate”。

五、學(xué)生討論會(huì)的數(shù)據(jù)

16名EFL學(xué)生參加了討論會(huì)，對(duì)于元音數(shù)量采用測(cè)試—教學(xué)—測(cè)試的方法，結(jié)果顯示在這里先期的錄音的確對(duì)后期的發(fā)音產(chǎn)生積極的效果。

六、結(jié)論

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)需更加關(guān)注，事實(shí)已經(jīng)說(shuō)明，為提高學(xué)生的語(yǔ)音能力和溝通交際的效果，就必須加大對(duì)語(yǔ)音的教學(xué)和輔導(dǎo)。這不僅僅體現(xiàn)在教材上應(yīng)加大語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)教師也應(yīng)提供語(yǔ)音培訓(xùn)計(jì)劃。教師還應(yīng)就語(yǔ)音的改進(jìn)和如何改進(jìn)做出教學(xué)反饋。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各類社會(huì)活動(dòng)來(lái)最大限度地創(chuàng)造語(yǔ)音練習(xí)的機(jī)會(huì)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言環(huán)境中，如果“課堂時(shí)間“只是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)和語(yǔ)音的唯一時(shí)間，這一做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)的要求和保障語(yǔ)音提高的時(shí)間。

[1]桂燦昆.美國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1985.

[2]桂燦昆.漢英兩個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)的主要特點(diǎn)比較[J].現(xiàn)代外語(yǔ),1978(1)

[3]馬林.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)前元音發(fā)音的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2005(3）

[4]王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音教程[Z].北京:高等教育出版社,2000.

Local university EFL students' English phonetics research testing and analysis

Wu Chao
(Nanchang Technology Institute, Nanchang Jiangxi, 330038, China)

This paper describes an experimental process and results of teaching behavior, student of Jiangxi province on the consciousness of English phonetics and pronunciation, and the help teacher can offer to improve their English. Experiments including student and teacher’s questionnaires, a student's investigation and discussion, interviews with students to help students improve the level of phonetic pronunciation, improve the ability of communication are also proposed.

English phonetics; EFL students; voice test

H319

：A

：1000-9795（2014）011-000099-02

［責(zé)任編輯：周 天］

吳 超（19660），男，江西撫州人，副教授，碩士，研究方向：音系學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)。