初中語文“問題導學”模式實踐研究

苗利軍

語文作為一門傳承中華民族優秀文化的母語學科，對培養學生的語文素養有著重要作用。有效的問題能啟發學生的思維，促進學生更好的解讀文本、品味語言、感悟作品的意蘊，從而獲得語言積淀和綜合能力的提升。初中語文教師應該從以下幾個方面把握“問題導學”模式的特點，有效挖掘教材中蘊涵的“問題”因素，從而借助“問題”為語文教學注入新鮮血液。

一、有效發問，激發探究思維

有效的問題能激活學生的思維，從而引導學生去探索、發現蘊涵在文本中的知識要點。教師可以抓住文本特點，有效借助問題，使學生快速找到學習文本的突破口。

1.借題發問

有些課文題目本身帶有較強的問題性，教師可以以題目為突破口，或設問或引導學生發問，從而讓學生圍繞問題進行有效探究文本。如在教學《從百草園到三味書屋》時，教師由題目出發，讓學生說說能從題目中得到哪些信息。學生經過初步理解后覺得“從……到……”表示文章大致可以分為兩部分，即文章的前后兩部分。接下來，教師讓學生找出來寫百草園和三味書屋兩部的起止語句及中間的過渡段，然后借機發問：把前后兩部分聯系起來思考，表現了作者怎樣的思想感情？學生的思維被問題所激發，有效借助問題去探究文本。可以說本文描寫三味書屋的一些語言較為深奧，如果學生能抓住文章的題意和思想感情去理解就容易突破難點。

2.疑中發問

語文教學時，當學生出現思維困惑時，教師如何創造條件讓學生在疑問中發現問題，在解決問題過程釋疑。如在學習《我的第一本書》時，當學生經過閱讀課文，整體感知，對本文的故事有了一定的理解之后，如何讓學生更好地理解感悟人生，教師應將課堂的主動權交給學生，讓學生自主閱讀，自主討論、釋疑。課堂討論時，有的學生發問：“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？我們該怎樣理解？有的學生發問：作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？本文蘊涵的人生哲理如果單靠理解字面意思還是不夠，只有引導學生深入課文去挖掘、感悟，學生才能獲得相對完整的理解，而“問題導學”在啟發學生的思維時能起到重要的點撥作用。

二、適時發問，突破教學重難點

“問題導學”要注重學生潛能的開發和個性的張揚，使學生在解決問題時能感受到自身價值的被尊重與賞識，并由此產生更大的學習動機。教師在課堂教學時，要學會挖掘教材中蘊涵的“問題”因素，把握學生的思想動機，為學生和教材之間搭起溝通的橋梁，借助問題讓學生的思維深入文本之中。

如學習《雨說》一課，初三的學生已學過不少詩歌，但以生活中最常接觸的“雨”為題，看似簡單，卻意境深遠。教師如何把握詩歌特點，有效實現本課教學目標，如何讓學生通過對詩歌的感悟，習得本詩擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在表情達意的作用，上課開始，教師應通過情境導入、作家簡介以鋪墊，引領學生切入詩歌，引導學生有感情地朗讀，初步感悟。接下來，教師適時發問：“雨說”它在詩中出現了幾次？學生借助這個問題初步理出詩作的結構，他們分別是：第一部分：（1～3節）雨的到來；第二部分：（4～5節）雨的邀請；第三部分：（6～8節）雨的來意；第四部分：（9節） 雨的祝福。當學生對詩歌的結構有初步理解之后，教師再次追問：詩作是第幾人稱寫作？是什么修辭手法？從而引導學生再次深入詩歌去感悟、積累。

又如，當學生對詩歌的理解有一進步發展時，如何引導學生理解詩歌的意蘊，教師結合詩歌的相關部分提問：雨的家鄉在哪里？它是怎么長大的？從而讓學生結合“白云”和“笑著”深刻理解“白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長”。當學生初步理解后，教師再提問：雨做了這一切，它的來意是什么？這個問題有助點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。可以說，初中生對詩歌的解讀和理解是比較困難的，但如果教師能抓住詩歌特色，適時借助問題，就能讓學生的思維得到有效點撥，從而突破教學難點。

三、及時追問，擊起探究千層浪

在課堂教學中，當學生對文本的理解出現困難或者對教師的問題回答得較為膚淺時，教師如果到此為止，學生的思維就很可能戛然而止，這種情況下教師應該及時追問。

及時追問是指教師在面對學生回答問題的過程中或者學生回答完問題后的第二次課堂調整，它是基于教師在課堂及時捕捉學生動態生成，并隨機應變地根據學生的理解所作的教學調整，通過再次追問擊起探究千層浪，從而突破學生的思維障礙，使學生獲得相對全面的理解。

如學習《中國人失掉自信力了嗎》一課，如何讓學生學會寫駁論文的方法，如何讓學生理解文本重要語句的深層含義，魯迅的雜文素有“投槍”、“匕首”之喻，如何引導學生通過本文的學習感受一代文學大師的文字精髓，教師先讓學生速讀課文，并借助工具書等方法掃清字詞障礙，然后以問題切入，發問：對方的錯誤觀點是什么？作者為什么認為它是錯誤的？作者正面提出的觀點是什么？作者提出觀點的依據是什么？借助這些問題讓學生初步明確：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，因為信“地”信“物”信“國聯”，從來就沒有相信過自己。而現在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現在的事實為證。

初步感知了駁論文的文章結構，如何讓學生抓住文本的關鍵點，細細品讀，感受一代文學大師精彩駁論，教師再次及時追問：“中國的脊梁”指什么人？為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道？學生經過聯系上下文，初步知道了“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益，但文本中出現的更多對是封建制度下的描寫。教師如何及時追問，讓學生對“中國的脊梁”有更深次和全面的理解，教師及時追問：“中國的脊梁”還指什么？雖然文中沒有寫得很清楚，但在教師的及時追問下，學生結合當時的社會現狀，“近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅者，他們多半表現出“看客”的心態，不能知道在某種程度上演化成不愿知道了”。可以說，學生在問題的點撥下，對文本的理解有了更深的體會，他們學會如何結合歷史背景來讀魯迅的文章了。

總之，要讓“問題導學”為語文教學注入新鮮血液，需要語文教師更多的積淀，更全面地把控“問題導學”過程中出現的問題。只有創新的構建課堂探究模式，學生才能更加深入地去解讀文本，探究蘊含在文本之中的語文知識，從而獲得語文綜合能力的全面提升。

作者單位：浙江省慈溪市庵東初中（315327）