自主學習不能等同于自由學習

張傳榮

自主學習方式是為適應新課改要求而制定的全新教學方式。然而在開展自主學習中，由于在新課程理念理解和實踐能力上存在差異，許多教師在課堂學習中主動放棄了主導地位，使學生的自主學習成了自由學習。

我們應該知道，在教學過程中面對的學生還只是一個初中生，他們的心智、學習能力還很有限，缺少教師的引導，很難做到憑借自身力量去實現學習目標，掌握應學習到的知識。 在具體的語文教學中如何去處理好學與教、主體與主導間的關系呢？筆者在此結合自己開展自主學習實踐的一些教例，談談對培養學生自主能力的一點膚淺認識。

一、在教師的引導下自主預習

根據建構主義理論，學生學習語文的過程是主動建構知識的過程，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識進行信息加工、理解，由此建構起新知識的意義。學習語文的過程不是對新知識進行直接吸收和積累，而是在新舊知識間的相互作用中慢慢掌握新知識。因此，每篇課文的預習，除了引導學生掌握生字、生詞等基礎知識外，還應注意引導學生在新舊知識的過渡中進入新課。這樣，既幫助學生實現了舊知識與方法的遷移，又培養了學生自主學習新課的能力。

筆者引導學生預習的方法一般分為共性和個性兩大方面：共性要求是，每課都要按字、詞、句等方面去閱讀積累，每課都要找出疑難問題；個性要求是，在“篇”方面要因課文特點而異。如《我的老師》一文是學生進入中學后接觸的首篇寫人的文章，筆者就引導學生回顧以前寫人的文章都是從哪些方面去寫人的，從而使學生領悟到這類課文需要抓住人物外貌、神態、語言、心理以及事例去理解人物，感悟人物及作者的思想感情。由此，在自主閱讀時，學生就能找出這課描寫蔡蕓芝老師的肖像、動作的語句，從中感悟到蔡老師的溫柔、美麗、慈愛、偉大的美好品格和作者對蔡老師的懷念之情。此后，當學生再學《藤野先生》、《我的母親》等寫人的課文時，則引導學生用學習這一課的學法去自我預習，從而培養了學生自主學習寫人文章的能力。

二、在教師的組織下自主交流

從當今世界發展來看，要完成重要的事業，需要團隊精神和合作意識。為了中華民族在未來的科技競爭中處于不敗之地，我們需要培養學生自主合作精神。在語文教學中，如果我們有意識地組織學生開展小組自主合作學習，不僅可以相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，而且還可以培養學生間的自主合作精神和合作能力，為促進學生可持續發展提供原動力。為此，筆者組織學生分組自主交流學習，重點要交流兩個方面的內容：一是學習收獲，尤其是自己學習中感受最深的地方；二是學習中發現的問題，相互幫助解決。同時教師要做到自始至終在各小組中巡視，發現問題則加以點撥，從而促進學生的交流。

例如，《蘇州園林》這篇課文較長，所以引導學生把握課文內容、蘇州園林總的特征及其課文結構等，不僅是本課的學習重點，而且也是學生閱讀學習中的難點。為此，筆者設法幫助有困難的學習小組突出并突破這一課學習中的重難點。在巡視過程中，筆者發現有的小組交流的內容除了一些字詞句等基礎知識外，還有學生問：“這篇課文的中心句是什么？”其他學生在這一學生的提問下很快找到了該文中心句。眼看他們交流的問題接近了課文的學習重點，可是中心句找到后他們就戛然而止，十分可惜了，于是筆者就質疑他們：“你們怎么知道它是中心句？”“既然是文章的中心句，那么課文的結構應該是怎樣的？”“從哪兒可以看出文章是‘總—分—總的結構？”在筆者的啟發下，學生終于把握了課文的重難點。

三、在教師的合作下自主探究

自主探究學習是培養學生自主學習能力的最有效的方法。因為探究性學習不僅能讓學生自主學習能力得到提升，而且能讓學生在享受探究成功的喜悅中培養自主學習的積極性。但自主探究學習對于初中學生來說并非易事，需要教師的參與、鼓舞和點撥、幫助。為此，筆者首先為他們提供充足的探究的時空；其次，從學生的質疑或爭論中發掘出有價值的問題來引導他們探究；第三，參與到他們的探究行列中去，做他們探究的合作者。這樣不但確保了學生自主探究學習的質量，而且激發了他們自主探究的熱情。

例如，《濟南的冬天》一文主要寫了濟南冬天的“溫晴”和濟南冬天特有的山水。在交流的過程中，有的小組的同學認為是因為有這樣特有的山水，才有濟南冬天的“溫晴”。而有的小組同學則認為是有了濟南冬天的溫晴，才有了濟南這樣特別的山水。見此，筆者就將這一相對的問題提到班級的層面上來，與大家一道展開討論，從而加深了對濟南冬天特點的理解。

在相關聯的課文學完后，筆者又與學生一道在語文專題課上作比較閱讀研究。如學生學完了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》與《中原我軍解放南陽》這“新聞二則”后，筆者就與學生共同探討新聞的寫法，然后讓大家為學?；虬嗉墝懸黄侣剤蟮?。另外筆者還根據教材和學校安排的綜合實踐活動，與學生一起走出校園，走上社會開展課題探究等，從而有效地培養了學生自主探究能力，為學生的未來科研打下了堅實的基礎。

四、在教師的促進下自主拓展

學生在課外自主學習的內容可以是課堂教學的一種延伸，但絕不能變成教學內容的簡單重復，它必須能讓學生鞏固與拓展所學知識。此外，要尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習內容，促進學生個性發展。

因而，筆者每課布置的作業，既有共性作業，又有可供學生自我選擇的個性化作業。如《春》一課結束時，學生的共性作業主要是集體書面作業，個性作業有三個：一是收集含有“春”字的成語、詩詞句、對聯、歌曲；二是學生根據自己的喜愛，選擇課文中“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春勤圖”中的任意一幅，把它寫成不少于300字的短文，從中表達出對它的喜愛之情；三是選擇自購的課外綜合練習資料中的題目做。這樣既保證了基礎知識與能力的訓練，激發了學生作業的積極性，又拓展了學生的知識面，還滿足了不同層次學生的作業需求，促進了他們的個性發展。

總之，提倡自主學習，目的就是要改變傳統教學的“灌輸”教學方式，適應時代對人才的要求。但在實施的過程中切勿從“灌輸”這一極端走向“自由”這另一極端。在語文教學中，要注意“主導”與“主體”的平衡關系與相互促進作用，讓學生在教師的“主導”下自主學習，保證學生學習的“主體”地位，從而激發他們學習的主動性，喚醒他們沉睡的潛能，使學生得到自主、健康、充分和全面的發展。

作者單位：江蘇省邳州市岔河初級中學（221341）