貫徹分層原則 促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效提升

張曉燕

在初中語文教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，尊重學(xué)生主體地位和體現(xiàn)差異性是較為顯著的兩項要求。廣大語文教師在教學(xué)活動中要正視學(xué)生在發(fā)展方面的差異，并結(jié)合教學(xué)活動進行優(yōu)化，尤其是要按照分層原則設(shè)計和組織整個語文教學(xué)活動，做到量體裁衣，因材施教，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效提升。

一、分層模式提出的背景

分層模式是指將班級學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力及情感等方面因素，劃分為不同的層級，每一個層級都確定有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)活動的組織與分層目標(biāo)相對應(yīng)，同步開展分層提問、分層練習(xí)、分層考核、分層評價，以有利于學(xué)生能力發(fā)展最大化為原則，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)域得到長足進步。分層模式是針對以往初中語文教學(xué)中“一刀切”模式而言的，分層模式按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的層級來組織教學(xué)活動，兼顧了學(xué)生的差異性特點，并且對于保護學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，提高語文整體教學(xué)成效具有重要的促進作用。

二、教學(xué)中貫徹分層原則

1.目標(biāo)設(shè)計分層，體現(xiàn)學(xué)習(xí)差異

進入初中階段以后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異日漸顯露出來。作為初中語文教師，對于這些問題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)工作同步考慮、統(tǒng)籌兼顧。對學(xué)生進行分層之后，要設(shè)計相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，分層目標(biāo)設(shè)計的原則為保中、拔高、降低。通過這樣的優(yōu)化調(diào)整，使班級形成了難、中、易三個不同級別難度的教學(xué)目標(biāo)。

如《濟南的冬天》教學(xué)中，筆者設(shè)計了中等難度的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)：“欣賞大自然的美，感悟美的表達形式；學(xué)習(xí)散文構(gòu)文特點，從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文，體會老舍的散文風(fēng)格；掌握閱讀方法”。在此基礎(chǔ)上增加“學(xué)習(xí)捕捉自然萬物獨特的審美，進行教材仿寫訓(xùn)練”構(gòu)成難度較大的優(yōu)秀生教學(xué)目標(biāo)，將“學(xué)習(xí)散文構(gòu)文特點，從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文”調(diào)整為“初步熟悉散文結(jié)構(gòu)特點”，構(gòu)成學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)提問分層，兼顧不同學(xué)習(xí)需求

課堂提問是課內(nèi)師生互動的重要媒介，教師從提問中了解學(xué)生掌握效果，學(xué)生通過提問也能夠反映自己的學(xué)習(xí)成效。對于不同層級的學(xué)生而言，教師的課堂提問具有積極的意義。在分層設(shè)計教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)針對班級不同層級的學(xué)生，分別設(shè)計兩到三套提問方案，需要調(diào)動哪一層面積極性時，就采用相對應(yīng)難度系數(shù)的提問。以《濟南的冬天》教學(xué)為例，課堂上筆者既設(shè)計了“文章中運用了哪些修辭手法”這樣簡單的問題，也有“這些修辭手法運用具有哪些巧妙之處”的進一步提升難度的提問，分別對應(yīng)不同的學(xué)生群體，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.作業(yè)設(shè)計分層，保證作業(yè)布置恰當(dāng)

在初中語文教學(xué)中，一定量的課外作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生掌握效果的必要輔助措施。在作業(yè)設(shè)置上，教師要體現(xiàn)不同層級學(xué)生之間的差異性，否則統(tǒng)一要求的作業(yè)會讓學(xué)困生覺得難度較大，而優(yōu)秀生則覺得沒有難度。針對這樣的狀況，教師可以采取AB型作業(yè)布置的方式，對中等以上的學(xué)生采取A型難度與數(shù)量的作業(yè)布置，而對于學(xué)困生則采取相對容易、數(shù)量縮減的B型題目，以AB型題目分類布置作業(yè)為契機，推進初中語文作業(yè)布置科學(xué)化進程，讓每一位學(xué)生都能夠在分層目標(biāo)的指引下，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進。

4.考核設(shè)計分層，保護學(xué)生學(xué)習(xí)信心

按照教學(xué)環(huán)節(jié)與分層目標(biāo)相對應(yīng)的原則，教師對每一個層面的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進行與其教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的考核，對優(yōu)秀生與學(xué)困生應(yīng)當(dāng)采取不同難度系數(shù)的考核內(nèi)容，既與他們的能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，又與他們的分層教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。在教學(xué)考核中，教師可以采取分別設(shè)計試卷的形式，在正常考核的基礎(chǔ)上，針對學(xué)困生群體單獨設(shè)置難度系數(shù)較低的考核試卷，對他們的考核以基礎(chǔ)性知識和一般化要求為主，不出現(xiàn)過難過活的題型，與教材緊密結(jié)合，適當(dāng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)，通過這樣的方式降低考核的難度系數(shù)。每一位學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)范疇內(nèi)做出了努力，基本實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在相應(yīng)的分層考試環(huán)節(jié)一定能取得較為滿意的分?jǐn)?shù)，這樣的結(jié)果較好地保護了語文學(xué)困生的自信心，有助于他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心，積極融入到語文學(xué)習(xí)活動之中。

5.活動設(shè)計分層，沿著不同方向發(fā)展

課外拓展活動也是初中語文教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)，這既是對課堂教學(xué)活動的繼承與延伸，又是對學(xué)生能力的鞏固與訓(xùn)練。在拓展活動的組織與設(shè)計中，教師要將分層因素考慮在內(nèi)，在同一興趣組織內(nèi)開展活動時要體現(xiàn)分層原則，如文學(xué)社團是常見的組織形式，教師可以將愛好文學(xué)、寫作能力較強的學(xué)生吸納進去，也可以同時吸收作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、寫作技巧不佳的學(xué)生加入其中。在這樣的合成社團組織內(nèi)組織開展活動，則要講究分層的藝術(shù)性，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對他們提出拔高性要求，鼓勵他們參加征文競賽，以及向外投稿等等，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生而言，則需要在小組里面強化對他們的基本功訓(xùn)練，尤其是細節(jié)描寫、修辭手法運用、文章架構(gòu)等等，對這些方面進行強化鞏固，彌補他們在寫作中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)中運用分層原則的注意點

1.消除錯誤片面理念

在分層教學(xué)模式中，部分學(xué)生會不可避免的產(chǎn)生錯誤理念，認(rèn)為分層是將學(xué)生分為了不同的等級。因此，教師在這一模式啟動之初，就要向?qū)W生進行全面深入的宣傳，讓學(xué)生消除對這一錯誤思想的認(rèn)識，讓學(xué)生明白分層教學(xué)是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，是為了讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到發(fā)展，并非為了人為體現(xiàn)差異，存在歧視。

2.分層確保科學(xué)合理

在對學(xué)生進行分層過程中，不僅要以學(xué)生的考試成績作為依據(jù)，還要兼顧到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、情感等方面因素，即使在確定學(xué)生文化成績的環(huán)節(jié)，也要綜合考慮學(xué)生一段時期來的綜合成績，而不能僅憑學(xué)生某一次成績就蓋棺定論。

3.發(fā)揮層間互助作用

優(yōu)秀生與中等生、中等生與學(xué)困生之間，除了同一層級平行學(xué)生之間要進行相互競賽之外，還要發(fā)揮層級之間學(xué)生的互助作用。可以動員班級語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、班級干部與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對子，利用課余時間幫助他們彌補薄弱環(huán)節(jié)，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等，通過這樣的方式體現(xiàn)分層不分家、分層又互助的理想效果。

著名心理學(xué)家雅各布森認(rèn)為：每一個孩子都是能飛翔的雄鷹，每一個孩子都是會發(fā)光的寶石。語文教師要善于做課堂上的皮格馬利翁，以分層教學(xué)模式點亮學(xué)生內(nèi)心的明燈，產(chǎn)生強勁的動力，促進語文教學(xué)深入開展。

作者單位：江蘇省靖江外國語學(xué)校（214500）