“三看”、“三讀”是把金鑰匙———淺談詩歌教學的入門方法

于紅

（大連市金融中等職業技術專業學校，遼寧大連210200）

文學分為詩歌、散文、戲劇、小說四種樣式，其中詩歌是璀璨的文學瑰寶，其意象鮮明，意境優美，語言凝練，韻律和諧，想象豐富，感情強烈。可以陶冶情操，凈化心靈，發展思維，激發情感，使人得到美的熏陶與享受，對中職學生人文素養的提升更是起到不可替代的作用。下面我就自己在詩歌教學實踐中通過“三看”、“三讀”引領學生學習詩歌，借此來教會學生學習詩歌的方法并提升學生人文素養的點滴體會與大家交流一下。

誦讀是一種由多種生理器官共同參與，能自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。它能培養人的記憶力、語言的感受力、口頭的表達能力，再現詩歌情境，感悟詩人真情，給學生以美的熏陶、漸染。要完成“誦讀”的任務、提高學生的能力、提升學生的人文素養，一把金鑰匙就是“三看”，“三讀”。

詩歌學習要學會“三看”——看題目，看注釋，看作者。

看題目 題目是切入點。詩歌的題目或揭示時間（《茅屋被秋風所破歌》），或揭示地點《沁園春·長沙》），或點明事件（《再別康橋》），或點明主旨（《我愛這土地》），或點明體裁（《念奴嬌·赤壁懷古》），或抒發情感（《鄉愁》），或蘊含表現手法（《致橡樹》）等，有時一個題目可兼有多種作用。從題目入手，我們可以在第一時間，迅速提取詩歌的有關信息。

例如：舒婷的《致橡樹》，從題目可以看出，全詩運用的是托物言志、象征的手法，借助“木棉”的自白，表達了一種獨立、平等、互依互助的愛情觀，在否定了“凌霄花、鳥兒、泉源、險峰、日光、春雨”等意象代表的“極力攀附”、“單方癡戀”、“一味奉獻”的觀念后，歌頌比鄰而居、并肩站立的理想的愛情觀。題目中“致”就是“表達”之意，為鑒賞詩歌提供了突破口。

看注釋 詩歌的語言是高度凝煉的，尤其古典詩歌對學生來說存在著語言理解方面的障礙，有些詩歌，我們必須依靠書中的注釋才能夠解讀清晰。尤其是詩歌中經常會運用典故，正確地理解典故的含義，對于讀懂詩歌語言背景也是非常重要的途徑之一，如《將進酒》中“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔”兩句詩中的“陳王”指的是才高八斗、詞采華茂、骨氣奇高的曹植；馬致遠的《（雙調〉蟾宮調(嘆世)》中的隱士身份的嚴子陵、孟光臺等。如果不明白曹植、嚴子陵、孟光臺的身份、境遇，就談不上深刻的理解詩歌的內容，無法體會作者的情感。

看作者 孟子曾經提出“知人論世”的文學批評方法，所謂的“知人論世”也就是要深入了解詩人的生平、思想、品德、遭遇等以及詩人所處時代的狀況，這對我們理解詩歌的背景、情感、內容、風格等有很大的幫助。在此基礎上才能更好的知人論“詩”。

例如：在教授《雨霖鈴》一課時，學生從注釋中可以了解到與作者相關的內容：“柳永原名三變，崇安（福建崇安）人，是北宋第一位專業詞人，是慢詞的創造者，也是婉約派的代表人物之一。著有《樂章集》。”但要引起學生興趣、準確把握詩歌的情感與內容，只了解這些是遠遠不夠的，于是我進一步介紹到：

“柳永很小就展露出才華，對到京城趕考充分了信心，誰知第一次卻未能金榜題名，對此他一笑了之。等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住在《鶴沖天》中發了牢騷，‘青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱’。柳永的詞在宋元時期流傳最廣，‘凡有井水飲處，即能歌柳詞’。他的這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。在京城又熬了三年，柳永參加了第三次考試，這次好不容易通過了，就等著皇帝圈點放榜了，然而宋仁宗大筆一揮，把他的名字給勾掉了，并且說：‘此人任從花前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！’‘且去填詞’。這次打擊實在太大，柳永就一頭扎到了社會最底層，走進市井庭院、紅粉青樓，為樂工、歌姬們寫歌詞，并且不無解嘲地說：‘我是奉旨填詞’呀。《雨霖鈴》就是在他仕途失意，心情壓抑，決定離開京城到外地去，并要與一位紅顏知己離別時所作的。”

學生了解了柳永的經歷、創作的背景，由“知人論世”到知人論“詩”，通過誦讀加深對“傷離別”內容、情感的理解就并非難事了。

以上“三看”的順序安排只是指在通常情況下的處理方法，教學時要靈活運用。

詩歌學習要學會“三讀”——屏息聽讀，輕聲練讀，放聲誦讀。

所謂屏息聽讀是指凝神屏息聆聽范讀，注意語音、語調、節奏，目的是培養語感，感悟作者情感基調和內容。所謂輕聲練讀指的是結合導讀內容、參照注釋和范讀，有感情自由朗讀。要求盡可能體味并讀出詞的感情基調，讀出作者要表達的主題。所謂放聲誦讀指的是在輕聲練讀的基礎上，要求學生根據自己此刻對詩歌的理解，通過聲音的高低、快慢和強弱，放聲吟誦出本詩節奏、情感與主旨。

下面以《將進酒》一課的講授為例，首先讓學生根據自己對作者的了解評價李白，目的是引出影響李白一生的重大事件——“賜金放還”。接下來設疑，“公元752年即這件事發生八年后李白創作了《將進酒》，那么，八年過去了，“賜金放還”一事還能影響到以豪放、飄逸著稱的李白嗎？他釋懷了嗎？《將進酒》的感情基調是什么呢？請從詩句中找出作者流露的不同情感的詩句。”學生在屏息聽讀、輕聲練讀、放聲誦讀的基礎上歸納出作者的情感是有波瀾的，呈現出“悲——樂——憤——狂”的不同情感，應體悟到李白八年中仍為佞臣當道，圣賢寂寞的世道憤憤不平，為自己韶華已逝、功業難成而無法釋懷，其情感基調是“憤激”。正是“三讀”的過程，讓學生抓準了詩歌的內容與作者的情感。

實踐表明，“三看”、“三讀”是教師引領學生整體感悟詩歌的好方法，也是學生進一步品讀評價詩歌，提高學生的審美能力、鑒賞能力，提升學生的人文素養的一把金鑰匙。