多元評價促習作評改走向高效

洪巖

作文評改現狀分析

作文評改一直是令語文教師傷透腦筋的難題。學生的作文寫完后，常常是筆一放、本一合，萬事大吉，至于修改想都沒想過，因為那是老師的事。作文上交后，教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級。學生拿到被老師修改后的作文，一般只看分數，至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不了了之了。“精批細改”的方法，的確充分發揮了教師的主導作用，但卻嚴重忽視了學生的主體地位。在作文評改中，學生成了被動接受的容器。作文修改沒能達到應有的效果。

那么，如何進行作文評價？

作文評改的方法

1.在自我欣賞中調動學生主動性

讓學生學會在語言環境中修改字、詞、句，提高遣詞造句的能力。使學生學著欣賞自己，充分調動學生參與習作評價的主動性。

具體方法：①讀改，讓學生在邊朗讀邊修改的自我實踐中，改正作文中一些用錯的詞、標點或加字、漏字、筆誤及重復的詞，及畫出自己認為的好詞、好句或者好段。朗讀這一方法，將書面語轉化成了口頭語，學生不僅運用視覺，還運用聽覺，易發現拗口的詞和句子。②用符號修改，注意正確使用修改符號。③指導，教師對寫作有困難的學生給予具體指導。

2.在相互欣賞中提高學生表達能力

通過學生之間對習作內容的評改，使學生修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。……