多元評價促習作評改走向高效

洪巖

作文評改現狀分析

作文評改一直是令語文教師傷透腦筋的難題。學生的作文寫完后，常常是筆一放、本一合，萬事大吉，至于修改想都沒想過，因為那是老師的事。作文上交后，教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級。學生拿到被老師修改后的作文，一般只看分數，至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不了了之了。“精批細改”的方法，的確充分發揮了教師的主導作用，但卻嚴重忽視了學生的主體地位。在作文評改中，學生成了被動接受的容器。作文修改沒能達到應有的效果。

那么，如何進行作文評價？

作文評改的方法

1.在自我欣賞中調動學生主動性

讓學生學會在語言環境中修改字、詞、句，提高遣詞造句的能力。使學生學著欣賞自己，充分調動學生參與習作評價的主動性。

具體方法：①讀改，讓學生在邊朗讀邊修改的自我實踐中，改正作文中一些用錯的詞、標點或加字、漏字、筆誤及重復的詞，及畫出自己認為的好詞、好句或者好段。朗讀這一方法，將書面語轉化成了口頭語，學生不僅運用視覺，還運用聽覺，易發現拗口的詞和句子。②用符號修改，注意正確使用修改符號。③指導，教師對寫作有困難的學生給予具體指導。

2.在相互欣賞中提高學生表達能力

通過學生之間對習作內容的評改，使學生修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。矯正自身的語言表達缺陷，提高表達能力。

具體方法：①互改，自愿結對子交換評改。水平高的A組與水平低的B組自愿交換。②交流，交流修改情況。在評改過程中，學生在動筆批一批、畫一畫、點一點、注一注、動口講講評改理由及自己的想法，在讀文、評文的過程中，自己的作文能力得到提高。

3.在集體欣賞中提高布局謀篇的能力

教師就學生習作中易出現的“選材”“條理”等方面內容提醒學生，檢查自己的作文，使學生能從布局謀篇上清楚自己作文的優缺點，有的放矢改好寫得不好的部分，提高修改效能。

具體方法：①教師引導學生先說“病文”的優點，再說缺點，優、缺點都要按照“作文目標”的順序說。②要求學生從布局謀篇上清楚自己作文的得失。③能有重點地修改自己的作文。

教師著重選取一篇或具有代表性上、中、下水平的幾篇作文，將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生進行評議。如每次習作可讓學生先從整體上進行評改，擺優點、評不足，看文中是否有與表現文章中心無關的材料，文章的結構是否合理、嚴謹。寫文的學生可以談自己的寫作想法，對于有異議之處，大家各抒己見。對于評改得不準確、不恰當的地方，教師及時進行補充、點撥、引導。這樣做給學生們提供了評改的“范本”，讓他們自改時有法可依、有本可循，為學生自改指明了方向。

作文評改的成效

1.學生參與性增強，評改興趣提高

學生由原先的寫完作文便萬事大吉，轉變為寫好后馬上自讀自改文章，直至自己滿意了，才與同學互相交流。學生已把評改看成自己的份內事，樂于去改、去評，評改興趣大大提高。

2.學生自批互改，提高了實踐中運用語言的能力

學生評改完別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，擁有了一個重新認識自己作文的過程。學生在小組討論、評價中提高了書面語言的表達能力。由此可見，當學生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該引導學生在自我修改和相互修改及集體賞析的過程中提高語文能力，這樣使學生“改”的行動更自覺，“改”的目的更明確。在參與作文批改的過程中，學生悟得方法，習得真知，獲得樂趣。

通過研究，我認為多元主體的評價方式使學生改變了過去那種被動接受評判的狀況，發揮了學生在評價中的主體作用，增強了習作的自信心。在這個過程中，學生主動地學習、主動地自我建構，積極地改正自己的不足，充分發揮了學習的主動性，增強了習作的興趣。

編輯 王宇華