營造朗讀氛圍 呼喚本色語文

劉潔

在現今的語文課堂上，很多老師已開始注重對朗讀的指導，貫徹《語文課程標準》提出的“以讀代講”“讀中感悟”的新理念，我想這才是語文課之所以稱為“語”文課的最基本的特點。語文課上就應該有瑯瑯的讀書聲，這也是眾多語文老師共同呼喚的語文課本色的回歸。那么，在語文教學中如何對學生進行朗讀訓練，將課上成真正的語言訓練課呢？

創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發學生無窮的潛能。在朗讀課文時，教師可以通過創設美好的情境喚起學生“學”的興趣，從而達到激發學生“讀”的愿望。如在教學《桂林山水》一課時，我一邊用課件展示漓江兩岸的秀麗風景，一邊動情地范讀，待學生被吸引到桂林山水優美的意境中時，激發學生朗讀的愿望：“現在，誰愿意帶領大家去游覽一下迷人的漓江，通過你的朗讀，讓同學們身臨其境，感受漓江的美？”課堂氣氛立刻活躍起來，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，而且讀得有聲有色。

讀中感悟，悟中促讀

教學時，教師要讓學生充分地朗讀，在指導朗讀的過程中幫助學生理解課文內容，做到讀中感悟、悟中促讀，使學生從文本中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出情感，做到以情帶聲、以聲傳情。

如在教學《義犬復仇》時，我們細讀課文感悟到文爾內是一只正義、忠誠的軍犬。8年前，它年輕健壯，訓練有素，為保護主人而身負重傷。8年后，它憑著敏銳的嗅覺，對主人的忠誠以及對敵人的刻骨仇恨，做出了不尋常的舉動，舍生忘死，最終咬死了殺害主人的仇人。在此，我安排了對比朗讀：（1）尋常的狗可能從人的衣物上嗅出敵人的氣味。但是，文爾內卻從柏油路面上的足跡嗅出了敵人的氣味！（2）尋常的狗一個人的氣味可能在它的頭腦中保存一段時間。但是，文爾內卻把這個人的氣味在它的頭腦里保存了八年之久！（3）尋常的狗可能會在一段時間內對敵人懷有仇恨，但會隨時間的推移而淡忘。但是，文爾內卻一直對敵人懷著刻骨的仇恨，并且等到了復仇的一天！

學生通過對比朗讀，深刻理解了文爾內的三個不尋常的表現，感受到了三個感嘆號的作用。

朗讀示范，以情傳情

教師充滿激情、聲情并茂的范讀，能把文本所表現的強烈的愛憎情感直接傳遞給學生，使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對文本的理解。教師范讀時，還要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。如在教學《索溪峪的“野”》時，我重點范讀了描寫索溪水“野”的段落。

通過教師繪聲繪色的范讀，引導學生想象索溪曲折起伏的特點，理解索溪水與山路相依相繞的密切關系。通過教師抑揚頓挫的語音變化，逐步將學生帶到課文所創設的情感氛圍之中，幫助學生把握好朗讀的基調。

依據文體，指導朗讀

朗讀指導也要講究方法，要有的放矢地組織訓練。在指導朗讀過程中，教師一定要充分發揮朗讀在理解文本、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《青海湖，夢幻般的湖》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。指導朗讀時，教師還要根據不同的文體進行指導。如朗讀《桂林山水》，就要采取鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢來朗讀。而《鯨》這樣的說明文，是用具體數據和作比較來說明鯨的種類、體形特點和生活習性的，朗讀時就要讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言。

總之，教師盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展，并在創設的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，在不斷的練習中熏陶情感，發展學生的智力，促進智慧的生長，這樣才能高效地提高學生的朗讀水平。

編輯 吳君endprint