淺析學生英語學習動機的激發策略

陳翠婷

作為英語教師，我們進行過多次英語教學改革。然而，課堂上還是有一些學生對英語學習的熱情不夠高，英語學習成績不理想。因此，如何激發這些學生的學習動機成為教師最關注，也是最困惑的一件事。我結合一線教學經驗，分析了影響中學生學習動機的因素，為英語教師提供一些激發學生學習動機的方法。

1.影響學習動機的因素

通過對本校學生的調查，我發現影響學生學習動機的因素有以下幾個方面：第一，內在學習動機和外在學習動機。調查發現68.2%的學生有外在學習動機，31.8%的學生有內在學習動機。也就是說，大多數的學生學習英語只是為了通過各種考試或者獲得各種證書。然而，內在動力對學生的影響更重要，更能促使學生們成功。第二，學習目標的差異。在績效目標和掌握性目標中，有57.9%的學生選擇了績效目標。他們的目標是要超越同學或者是從老師、同學那里獲得更高的評價而不是關注自己到底掌握了多少。第三，英語學習成敗的歸因。調查發現，大多數學生把他們的成功歸功于自己的努力，老師的幫助和語言的難易度。而對于失敗，大部分學生歸因于自己的不努力，但也有不少學生歸因于老師和學習環境。第四，英語學習者的期待。第五，外語學習中的性別差異。通過調查發現，女生要比男生對英語的學習興趣高。由于興趣的差異，女生英語學得更好，而男生會花更多的時間在理科學習上。

2.激發英語學習動機的途徑

結合實際教學經驗，我通過以下幾種方法激發學生英語學習動機。

第一，提高教師對學生學習動機的關注與積極的情感期待。

給予關注。教師應該關注學生情感上和學習上的需求。教師對學生情感的關注程度與學生的英語成績的高低有顯著的關系。如果得到教師的關注，學生就會有更強的學習動機。因此，在情感上，教師可以經常和學生聊天，詢問學生有哪些英語學習的困惑，對教師的教學方法有什么建議，學習目標是什么。通過了解，教師可以給學生一些學習英語的建議并關注他們實施的情況。

給予正面的期待。教師對學生的期望能強烈地影響學生的學習質量。所有的學生都期待著得到老師的肯定和期望。教師應該多用一些正面的、積極的期望來鼓勵學生，激發他們的學習動機。教師在對學生提出期望時應注意基于學生的實際水平，結合學生學習中的實際問題給出建設性意見，并及時進行過程性評價。

第二，營造一個支持的學習氛圍。

合作學習，讓學生樂于表達。教師應該多使用合作學習的方法。緊張的課堂氛圍會減弱學生的學習效果，降低學生的學習動力，而合作學習可以營造寬松的學習氣氛，讓學生樂于發表自己的見解。同時，不同水平的學生在小組活動中都能有所收獲。比如，拼圖游戲被廣泛應用于合作性學習之中，它能提高學生的學習動機，也能使學習更有趣。五個學生組成一組，每一個小組成員被給予不同的學習材料，然后每個小組分到相同話題的人一起討論，最后再分別去教本組其他成員。通過這種方式，每一個學生都能有效地學到應學知識。

分層教學，讓每個學生感受成功。學生的知識能力水平有差異，“吃不飽”和“吃不了”現象是客觀存在的，如果教師只關注水平較好的學生，另一部分學生就會掉隊，從而失去對學習的信心和興趣。因此，教師應該從教學目標、教學過程、問題的設置、作業等方面進行分層，讓每一個學生都有收獲。對A層學生注重培養其綜合運用知識的能力；對B層學生著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則放低起點，只要掌握必要的基礎知識和基本技能就行。

情景設置，讓學生多角度體會學習的快樂。如上課前讓學生對有意思的話題進行演講，課堂上用優美的背景和座位變化營造出輕松的學習氛圍等。再有，難度適中的問題回答也能讓每個學生感受到學習的進步。

第三，進行過程性評價，讓學生看到自己的成長。

教師可以指導學生對自己的學習效果進行自我評定。首先，教師可以與學生共同制定學習效果的評價標準，標準要細致具體。可以從課堂教學和課外學習兩方面進行制定，比如課堂教學中是否積極參與了，課上回答了多少問題，還有什么不明白的地方，希望從教師那里得到什么幫助，作業完成的情況，學習態度和學習目標的達成等。然后，定時讓學生根據評價標準進行自我評價，對自己學習失敗的原因進行分析與反思，找到解決的方法，在這個過程中，教師發現學生有學習困難要及時進行輔導，幫助他們解決困難；學生成績有進步了，教師要及時進行鼓勵。

編輯 王宇華endprint