深入開展綜合實踐活動 努力打造學校辦學特色

郝榮利

綜合實踐活動課程在學生綜合素質形成過程中的作用越來越凸顯，重要性也被越來越多的教育工作者所重視。我校自2001年開始實施綜合實踐活動課程以來，在不斷的探索實踐過程中，努力幫助學生獲得參與實踐的積極體驗和豐富經驗，提高了學生對自然、社會和自我之間內在聯系的整體認識，發展了學生的創新精神、實踐能力，培養了學生良好的個性品質及社會責任感。

形成共識，建立機制，做好組織保障

學校多次召開專項會議，促使領導、教師、家長、學生形成一個共識：開展綜合實踐活動可有效促進學生綜合能力的提高，可促進學校辦學品質的提升，可促進學校全面實施素質教育。學校建立以校長為組長的綜合實踐特色建設領導小組和管理網絡；制定規劃，健全管理體系，及時總結工作中的經驗，及時研究解決工作中出現的問題；要求教導處、德育處、少先隊等部門分別制定計劃，分工協作，力爭使各項措施層層落實，責任到人。同時，學校成立了綜合實踐教研組，由具有豐富經驗的骨干教師擔任教研組長，定時、定點、定內容開展教研活動。科學的管理體系確保了學校特色建設工作的順利開展。

利用聯片教研資源，培養優秀教師團隊

我們本著“研訓結合、互動合作”的原則，加強綜合實踐活動師資隊伍培訓，初步形成了一支實踐型、知識型、技能型、全面型的綜合實踐活動師資隊伍。

多學科，組建指導團隊。學校針對綜合實踐活動課程涉及的領域廣泛、學科知識綜合性強的特點，由數學、語文等學科的13名各層級骨干組成綜合實踐活動指導教師團隊，對學生進行指導與支持。

拉起手，培養特長教師。學校聘請校外專家，開展師帶徒活動，為教師成長搭建平臺。建立優勢校間的合作互助模式，為教師間的自主交流搭建平臺，便于優秀經驗的借鑒和推廣。

多參與，發揮骨干作用。學校鼓勵具有豐富經驗的老師，認真參與學區教研活動，發揮骨干的積極引領作用，成為學區綜合實踐活動課程的實踐者和引領者。

用平臺，提高師生能力。學校組織教師積極參與學區每學期開展的學科實踐活動的課例征集和課堂大賽等活動，不斷展示學校的研究性學習成果。

垂楊柳學區教育輔助中心的成立，也極大豐富了學生綜合實踐課程資源。學校每學期都會根據項目的特點、學生的年齡與需求等，積極組織學生參與各項實踐活動。

研發綜合實踐活動課程資源，逐步形成體系

聚焦社會熱點，研發綜合實踐活動課程資源。如我校組織的“低碳生活，我環保、我健康”主題教育活動，貼近學生生活，貼近社會現實，能最大限度地激發學生的探究欲望，使學生對活動本身傾注更大的熱情。

聚焦生活熱點，研發綜合實踐活動課程資源。（1）認識個人生活。如通過“早餐的研究”，學生懂得了吃早餐的必要性，關注了個人健康，在研究過程中還初步學會了分析數據的方法。（2）面向家庭生活。如我們開展的“家庭生活崗”主題綜合實踐活動，就是鼓勵學生參與家庭事務，關愛家人，培養學生的實踐能力。（3）立足校園生活。我們從學校的重大事件中選取，引導學生拓展吸引人的活動。如我校引導學生開展“給校園植物掛名片”這一綜合實踐活動。（4）關注自然生活。如“走進自然博物館”活動、“農光里環境情況調查”活動，從學生熟悉的自然環境入手，以研究家鄉空氣、水污染的成因以及治理措施等，培養學生的環保意識和生存的憂患意識。（5）體察社會生活。學校積極利用社會資源，與垂楊柳學區教輔中心、野外生存拓展中心等單位合作，建立了綜合實踐活動校外實踐基地。

學校積極開展綜合實踐活動課題研究與實踐，先后成為全國青少年勞技教育創造專業委員會基地校、紙模服裝創新設計基地校，還被授予北京市科研先進單位、北京市科技示范校等榮譽稱號。人民網、兒童報等多家媒體報道了學校的綜合實踐活動教育特色。

學生、教師和學校的共同發展是我們不懈追求的目標，為實現這個目標，全體師生在這個生機盎然的校園里共同奮斗著，以務實的態度、扎扎實實的工作，逐步打造學校綜合實踐活動教育品牌。

編輯 吳君endprint