用課程改造我們的學校

高峰

2011年，我來到北京市海淀區(qū)玉泉小學當校長。玉泉小學的前身為中國人民解放軍政治學院玉泉路小學，由羅榮桓元帥創(chuàng)辦于1960年，1964年移交海淀區(qū)政府管理，1967年與中國科技大學附屬小學合并，更名為海淀區(qū)玉泉小學，遷到現(xiàn)在的校址。從歷史上看，玉泉小學也曾有過不錯的教育教學水平，受到當?shù)匕傩盏恼J可。進入21世紀后，由于連續(xù)并校等諸多原因，學校辦學水平開始下滑，成為一所再普通不過的小學。

如何讓一所學校從普通走向優(yōu)秀？從到玉泉小學當校長那天開始，我就一直在思考這個問題。

找到路徑：用課程發(fā)展學校

在對學校的歷史、文化、傳統(tǒng)、現(xiàn)狀等進行全面了解和分析后，我找到了影響甚至阻礙學校發(fā)展的問題：教師職業(yè)倦怠、學生不喜歡學校、教學教育質(zhì)量亟需提高……問題很多，我們要一一破解。

我們要讓學生喜歡學校。今天，我們的學生并不怎么喜歡校園，就是因為他們來到學校找不到自己喜歡的事情做，按照馬斯洛的需求層次說，是實現(xiàn)不了自己的價值，所以學生們自然就會對校園生活產(chǎn)生厭倦之感。沒有自由，就不會有幸福；而自由的前提是選擇。蔡元培先生說：教育就是讓人做出選擇。在高質(zhì)量完成國家課程的前提下，建構起適應每個學生的、能夠讓學生們自由選擇的課程，既十分迫切也十分必要。

我們要消除教師的職業(yè)倦怠，重塑教師的職業(yè)幸福感。今天，教師承受著來自四面八方的壓力，教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為制約學校發(fā)展的一個主要“瓶頸”。教師面臨著社會變革時期帶來的政策應變壓力，知識與信息激增帶來的發(fā)展壓力，非傳統(tǒng)時代社會、家長和學生帶來的制度性壓力。鑒于目前不能突破的人事、工資體制和選擇、流動、退出機制，教師只有投身于課程的設計、開發(fā)和實施過程中，激發(fā)出熱情和能量，才能不是為了教書而教書，才能實現(xiàn)自己的人生價值，尋找到職業(yè)幸福感，從根本上解決職業(yè)倦怠問題。

我們要讓學校成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的地方。“錢學森之問”的本質(zhì)，實際上是對建國以來學校教育的追問和反思。創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才是從基礎教育開始的。而未來公民的創(chuàng)造力只靠課堂是培養(yǎng)不出來的，只有按照國家要求，通過重新構建課程，才能尋找到尊重每個學生特長、幫助學生實現(xiàn)個性發(fā)展的課程模式，進而改造我們的學校，為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

可是，要達到上述目標，要通過哪些途徑呢？

我們認為，好的課程設計和架構，是學校迅速發(fā)展和崛起的關鍵。因為，學生要通過課程才能獲得最好的成長；教師只有走進課程，才能促進自我的快速發(fā)展，實現(xiàn)自己的價值，找到自己的幸福。

于是，我們給玉泉小學確定了成長的路徑——用課程改造我們的學校。

2011年上半年，我校全體教師共同研究了學校的歷史、文化和傳統(tǒng)，分析了存在的問題和今后的發(fā)展方向，制定了《北京玉泉小學發(fā)展綱要》，并經(jīng)全校教師代表大會通過。

《綱要》中明確了學校的發(fā)展愿景——建設一所偉大學校。所謂“偉大學校”，就是通過實施和推進“幸福教育”，把學校辦成“學生向往、教師幸福、社會滿意”的理想中的好學校。

學校提出的培養(yǎng)目標是“實施幸福教育，培養(yǎng)‘德如玉、智如泉的玉泉學子，讓每一個孩子擁有幸福人生”。“玉”的堅韌、溫和、細膩和君子的品性高度一致，因此孔子曰：“君子比德于玉。”“玉”成了美德的代名詞。玉泉學子應該美德如“玉”：純潔、光明、無瑕、晶瑩、溫潤。“泉”是從地下流出的水源，清澈而不竭，常用來形容力量、知識的來源。玉泉學子應該智慧如“泉”：清澈、不竭、涌動、活潑、自然。我們要促進學生全面發(fā)展，幸福地成長。我們的學生一定要有如玉的美德和如涌泉的智慧。這樣的學生，不管從事什么職業(yè)，不管身處何方，都能幸福地度過自己的一生。

課程是學校教育的核心問題。設置什么樣的課程，就決定了辦什么樣的學校，培養(yǎng)什么樣的人。只有開發(fā)和建設與之匹配的課程體系，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標，才能滿足學生發(fā)展的需要。

圍繞著培養(yǎng)目標，我校開展了以“德如玉、智如泉”為核心的課程體系的研究與構建工作，力求通過課程的構建與實施，培養(yǎng)“美德如玉、智慧如泉”的玉泉學子。

確立方式：行動研究+重塑教學流程

1.行動研究

行動研究是一種適合于教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。我們一般把行動研究劃分為三個階段：

調(diào)研判斷階段。起始于行動計劃的每一個階段，主要為下一步行動奠定基礎，或是矯正行動計劃。研究的目的是衡量每個階段目標達到的程度。這種達到的程度要用實證的或邏輯的證據(jù)表明。一般采用現(xiàn)場調(diào)查法、訪談法收集資料。組織中的成員隨著收集資料工作的開展而參與到變革的過程中去。

反饋研究階段。將調(diào)查或研究的結果向被試者反饋，并與他們共同解釋結果的過程。參與到這兩類研究中的人越多、越主動，對課程推進的影響越大。

自我參與階段。被試者在得知結果之后不但參與對結果的解釋，而且自己訂立改革方案，并在實踐中實施。用這種方法不但可以有效地應用調(diào)查結果，更重要的是還可以作為一種激勵方式，提高責任感和自覺性。

譬如，在推進語文課程校本化過程中，玉泉小學采取了行動研究的方法：暑假期間，語文骨干教師進行集中培訓和調(diào)研，對《語文課程標準》進行細化，然后確定了每一年級、每一單元的工具性主題，最后匹配北師大版教材，當文本不足以支撐工具性時，就從人教版、科教版、蘇教版等教材上選材，編輯了《語文幸福》課本，開學后，即應用到課堂教學中。

在教學中，我們采用了“周研究課”——“同課遞進”的辦法。在教研室集體備課的基礎上，先由一位教師上課，通過觀課、說課、議課、評課，尋找有效的教學結構與策略，進行第一步優(yōu)化；接著由第二位教師再上，通過新一輪觀課、說課、議課、評課，再次優(yōu)化教學結構與策略，最后才由第三位教師上。這樣同一課題通過三人執(zhí)教、三輪研討、三輪反饋、三輪反思，尋找到最優(yōu)化的教學策略。這個過程，較好地呈現(xiàn)出調(diào)研判斷、反饋研究、自我參與的行動研究范式。endprint

2.重構教學流程

通過改變課堂結構和重構教學流程，充分落實學生的主體地位和教師的主導作用，力求讓課堂成為學生們幸福的地方，讓學生在愉悅的情感體驗中完成學習任務，在有限時間內(nèi)求得最大教學效益。

探索“最簡單地教、最簡單地學”的路徑，我們確定了有效課堂的模式是“走班、走位”。

“走班”。基于“感知學習理論”，我們重建了“學科資源教室”。在普通教室的基礎上，增加了學科的資源功能。如上《語文》時，需要全年級學生“走班”，到語文的學科資源教室去上課。

“走位”。就是在不同的課堂上，學生們根據(jù)同質(zhì)或異質(zhì)和情感因素進行結伴學習。一般的教室座次，是根據(jù)學生個子高矮、性別男女、性情動靜編排的，沒有考慮學習差異和情感因素。但是學生之間是有差異的，即使同一個學生，在不同的學科學習上也存在著差異性，這就需要在不同的學科中，選擇不同的合作伙伴，于是我們提倡不同學科教學過程中的“走位”。我們實行的是“同質(zhì)”結伴，“異質(zhì)”構組。結伴學習不僅考慮學習水平的“同質(zhì)”和“異質(zhì)”問題，更重要的是考慮學生的情感和社會性因素，即兩個學生結伴，首先是好朋友，愿意在一起學習。

初見效果：師生共同發(fā)展，學校特色鮮明

1.學校課程建設促進了師生共同發(fā)展

在學習與培訓中，老師們不斷轉(zhuǎn)變觀念，大膽地研究與實踐，探索國家課程校本化的方法與途徑，在深入理解教材的基礎上，重新梳理和架構知識體系，開展了一系列的教學研究與研討活動，取得了一定的成果。比如，語文學科各年級初步形成了單元“統(tǒng)合”教學的新課型：有整體預習課、字詞過關課、朗讀過關課、精讀理解課、工具性主題課、綜合活動課、習作指導課、復習檢測課。低年級語文教師還積累了生活識字、趣味識字、詩經(jīng)識字等寶貴的識字經(jīng)驗。數(shù)學學科在梳理教材、整理“節(jié)點”的過程中，對“節(jié)點”突破的方法進行了有益的探索與嘗試，《“節(jié)點突破”案例集》和《數(shù)學題庫練習冊》正在整理中。

老師們走進課程、研究課程、開發(fā)課程、實施課程，駕馭課堂的能力不斷提高，科研意識和研究能力在實踐中不斷提升，在勞動和創(chuàng)造中找到了幸福，自我價值得到了更充分的體現(xiàn)，這在一定程度上緩解了教師的職業(yè)倦怠。

我們大膽探索國家課程的實施途徑與方法，關注過程，關注體驗，關注學生能力的培養(yǎng)。比如，語文學科結合教材內(nèi)容引入大量閱讀篇目，還針對各年級學生的特點制定了《“書香玉泉”課程》閱讀推進計劃，引導學生進行大量的閱讀，豐厚學生的語文素養(yǎng)。一年級數(shù)學學科的《引橋課程》有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，為學生學好數(shù)學奠定了堅實的基礎。英語學科中的外教課、英語視聽、英文詩歌賞析等課程為學生學習英語營造了很好的氛圍，激發(fā)了學生學習英語的興趣，尤其是每年的“英語節(jié)”，成了全校學生展示英語的平臺，學生們載歌載舞，各顯神通，英文歌曲演唱會、英語故事會、英語詩歌會……彰顯了學生們的英文素養(yǎng)。中高年級的《品德與社會》與語文學科整合后的實踐課程，多數(shù)是由學生小組一起研究制定方案，一起實施完成。學生的合作意識在研究中加強，知識在運用中豐富固化，能力在實踐中逐漸提升。

豐富多彩的適性課程不僅促進了學生興趣特長的發(fā)展，而且為學生種下了情感的種子也：搭建了自我成長的平臺，也促進了學生道德、人格、社會性等方面的發(fā)展。尤其是適性課程中的自主選修課，張揚了學生的個性，挖掘了學生的潛能，為學生提供了個性化發(fā)展的空間和表現(xiàn)的舞臺，解決了不同層次學生的學習需求。在對全校學生進行的問卷調(diào)查中，“你喜歡校園嗎？”一項，喜歡率每次問卷提升3-5個百分點，2013年底的喜歡率達到了98.6%。

2.課程建設使學校教育教學特色更加鮮明

玉泉小學課程建設與實施情況被多家媒體報道，其做法在學區(qū)、海淀區(qū)、全國新學校研究會議和華東地區(qū)課程研討會上介紹、展示和交流。2013年10月，玉泉小學舉辦了“突破高原”首屆論壇，會議主題是課程重建，全國各地200多位小學校長參加。三年來，學校共接待了全國各地60批次3000人次的觀摩，主要觀摩課程實施情況。學校被確定為“國家課程改革實驗學校”，被評為“全國現(xiàn)代十佳學校”。《當代教育家》以《一場靜悄悄的革命》為題，全面報道了玉泉小學的課程推進情況。海淀區(qū)教科所副研究員閆順林高度評價玉泉小學的課程體系，認為它“更加切適學校的辦學理念、文化和培養(yǎng)目標，增強了課程建構的科學性、指向性和可操作性，是在高端設計、大膽‘整合、全面推進的基礎上，回歸到校園本色，回歸到學生本身，回歸到課程本質(zhì)，進一步探索了教育的本源和價值，進一步理解和落實學校所承擔的功能和責任，具有及其重要的理論價值和實踐意義”。endprint