淺談小學數學課堂教學提問藝術

豐清清

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0018-02

課堂提問是一項重要的教學策略，它是溝通教師、教材和學生三方面聯系的橋梁。出色的提問能夠引導學生主動探索所要達到的目標的途徑，獲得知識和技能，養成善于思考的習慣和能力，對于激發學生的學習興趣，培養學生思維能力和對知識理解記憶極為有利。通常來講，課堂提問主要包括設問、發問、理答三個環節，環環相扣，相輔相成。本文結合教學實踐，從提問的“三個環節”入手，對如何提高教師提問技能進行了探究和思考。

一、設問要做好“三控”

一是控制好切入點?？傮w要求是切中要害。教師要根據教學知識的性質和特點，結合不同課型在適當的環節設計問題。如新知教學要圍繞教學重點、難點設計問題，復習教學要從知識的規律性、易混淆的知識點入手設計問題，習題講評要從思想方法、解題規律入手設計問題，有時還要根據教學活動中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑難處、受阻處、創新處設計問題等等。只有設問切入點最佳，才能最大限度的引發學生的濃厚興趣，促動學生思維的積極性。

二是控制好難易度。總體要求是難易適度，切合學生實際水平。課堂教學是面向全體學生的，問題過難，則學生想方設法后仍回答不上來，就會使學生喪失學習的信心。問題過于容易，則不能使學生的思維真正調動起來，達不到訓練提高思維水平的目標。因此設問的難度，應當精確把握，使學生思考問題所需要的思維水平處于學生已有水平的鄰近區域，使學生有信心去探究，讓學生的思維通過努力達到“跳起來，摘桃子”的目的?！?br>