高職英語課堂重述糾錯效果研究

馬 瑞

（蘭州職業技術學院 甘肅蘭州 730070）

高職英語課堂重述糾錯效果研究

馬 瑞

（蘭州職業技術學院 甘肅蘭州 730070）

本文以Lyster和Ranta（1997）的研究模式為指導，研究了高職英語課堂重述糾錯的效果，并分析了重述修正率低的原因。通過本研究的結果，筆者得出如下啟示: 高職教師可利用不同的語調和肢體語言來提示學生自己重述的意圖，以提高重述的糾錯效果。同時教師應該把更多的注意力放在如何為學生提供更好的課堂語言環境。

糾錯；策略；高職英語

一、引言

近年來，重述及其對學習者語言發展的影響成為糾錯研究的熱點。Han(2002)和Leeman (2003)發現重述對語言學習表現出明顯的促進作用。而Lyster和Ranta(1997), Lyster (1998)等的研究結果卻表明:雖然重述使用頻率最高，但它在引發學生自我修正方面并不是很有效。高職學生英語基礎薄弱，語法知識不扎實，聽說水平低，還有一部分高職學生是三職生(職高生、中專生、技校生)。這部分學生沒有經過高中階段的學習，也沒有參加普通高考，由于英語不列為統考科目，英語基礎相對很差，基本的語法和詞匯都沒掌握。通過對我院中專生、技校生、職高生的訪談發現，只有約占15%的學生在校時還繼續上英語課。因此高職學生在英語口語課堂上錯誤頻出。作為高職英語教師，本研究以Lyster和Ranta(1997)的研究模式為指導，擬通過研究重述在高職英語課堂糾錯效果，從而更好地改進高職英語教學。

二、理論依據

1.重述

Long (1996)把重述界定為，改正孩子語言表達中一個或幾個句子成分，保持原表達的中心意思不變。他認為重述有四個特征:(1)對錯誤形式的重新表達；(2)對原表達的擴展；(3)語義不變；(4)跟隨于錯誤表達之后(見Mackey & Philip, 1998:121)。Lyster & Ranta (1997)認為，重述是教師對學生部分或全部表達的再表達，其中消去了錯誤的形式。重述是及時地尾隨于錯誤表達之后，以學習者的表達形式為基礎，對學習者表達中的錯誤進行糾正，與學習者的表達在語音、詞法、句法、語義上形成對比，保持語義上的近似。

綜合以上觀點，第二語言學習中的重述是指，教師對學生語言表達中的錯誤進行含蓄地糾正，以學生的語言表達為基礎，對部分成份或詞語進行修正，保持原表達的意思不變。因此，重述是一種溫和的否定反饋方式(或錯誤糾正方式)，它不像明確糾錯那樣直接說你錯了，而是對學生的表達進行部分肯定之后的改正。

2.錯誤類型

本研究以Lyster和Ranta(1998)的研究模式為指導， Lyster把外語學習者的錯誤分成四個主要類型:語法錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤和母語不當使用。鑒于這種類型的錯誤(母語的不當使用)數量甚少，所以本研究未加涉及。由于Lyster的錯誤分類在本研究中最具操作性、最有一利于數據的收集，所以本研究采用了該分類方法。

三、實驗研究

(一)研究內容

本論文以Lyster & Ranta的研究模式為指導,旨在研究高職英語課堂重述糾錯的效果。

(二)研究設計

研究分三個步驟:1)對學生和教師分別進行問卷調查(問卷為內容相對應的A,B卷，包括單項選擇題、多項選擇題和問答題);2)研究者進行課堂觀察、錄音并對教師進行訪談;3)進行數據統計分析，對問答題、訪談內容歸類整理。

(三)研究樣本

本研究選取蘭州職業技術學院30名英語教師及其所教的180名學生為研究對象。30名教師都不是英語本族語使用者，但均有5年以上的英語教齡。每班學生人數從35到48人不等。

(四)數據收集

數據收集采取多種形式。筆者首先讓學生、教師做調查問卷，然后對上述4名教師的32節英語口語課(每人8節，每節課45分鐘)進行課堂觀察和錄音，共獲得24小時的錄音。隨后，將錄音轉寫成書面文字加以分析。除此之外，在課堂觀察后對每位教師進行一次訪談。

(五)研究結果

1.在32節課上，總共發現427處學生錯誤，其中教師共糾正278處錯誤，占所有錯誤量的65%。

2.高職學生總體上并不喜歡教師重述他們的錯誤，但重述卻是高職英語課堂使用頻率最高的糾錯類型。教師主要用重述來糾正學生的語法錯誤和語音錯誤，但重述的修正率是46%，也就是說，重述在引發學生自我修正方面并不是很有效；對于詞匯錯誤，教師則主要用形式協商的方式來糾正，采用形式協商的方式糾錯方式學生基本都能接納。

3.從本研究所收集的語料看，教師在使用重述來糾正語音錯誤時，一般直接說出單詞的正確發音，而很少對短語或句子進行重述。教師這樣簡單明確的重述可以使學生馬上意識到自己的發音和教師發音的差別，從而及時糾正。這樣做也符合重述語長度越短越能引起學生注意的研究結果。所以，學生的語音修正率最高，而語法糾正往往以句子或短語的形式出現，在引起學生注意力上不如以詞匯形式出現更加有效。

主要數據如表1、表2所示：

表1 教師所采用的糾錯類型分布

表2 不同反饋類型所產生的接納(修正和有待修正)和“無法接納”的分布統計

四、重述的修正率低的原因

(1)高職學生英語水平普遍較低，尤其是英語聽力水平有限，因此對重述的糾正性功能的感知能力低。

(2)重述這種糾錯方式的明晰度不高。因為教師在使用重述來糾錯時，只是含蓄地全部或部分改正學生有錯誤的話語，其方式與他們在學生正確的話語后使用的非糾錯性重復差不多。重述與非糾錯性重復具有相同的會話功能，所以重述原有的糾錯功能在一定程度上就被忽視。此外，重述所具有的糾錯潛力進一步被教師為回應學生所說的內容(不管正確與否)而使用的各種表示贊同的課堂用語所削弱(Lyster,1998:187-188)。而朱曄等(2005:176)也發現，學習者對反饋明晰度的感知顯著地影響到錯誤識別率和糾正率。

(3)重述這種糾錯方式具有歧義性。因為在課堂教學中，教師頻繁地使用重述來糾錯，其固有的不明晰性使其容易產生歧義。Chaudron (1988)認為，這種歧義是糾錯反饋最大的問題之一:教師對學生所說內容的反饋同時具有幾個功能，既可能是肯定性的，也可能是糾錯的(如糾錯、同意、欣賞等)。這樣就給學生帶來了一個問題:糾錯有可能不被察覺或僅被當成其他選項。尤其是在教師重述學生的語法或詞匯錯誤時，學生可能會把該重述當作可供選擇的其他正確形式(施光，2005)。

(4)高職學生總體上并不喜歡教師重述他們的錯誤。因此，在教師重述錯誤時，學生會對該語言輸入有較強的情感過濾，即使能理解教師所說的內容，該輸入也不容易被吸收(Krashen,1982:31)。

五、教學啟示

(1)重述糾錯對學習者學習效果有一定的促進作用。因為它能夠幫助學習者進行偏誤話語與正確話語的對比、輸入的新信息與已有目的語規則的對比、目的語規則與母語相關語法規則的對比等。重述能為學習者提供正確的語言形式，適用于鞏固學生的語音、語法和句式結構等具備定式特點的教學。但是，教師提供重述的信息應該投入交際，而不僅僅是拘泥于以形式為中心的課堂。這樣，學習者接受的不僅是單一的語言形式，還包括交流溝通的策略技巧。因此，重述糾錯在一定程度上可以有效地幫助學習者在可理解信息輸入充分的語言環境中，從最初的模仿，上升為有意識地使用目的語。

(2) 教師可利用不同的語調和肢體語言(如表情、手勢等)提示學生自己重述的意圖，從而提高重述的糾錯效果。因為高職學生的英語聽力水平低，他們有時候不清楚教師是在對他們的形式進行糾正還是在換個方式表達他們的意思。

(3) 高職英語課堂重述糾錯效果有限，這讓高職教師更好地理解到學生知識系統的形成過程，也讓高職教師能夠更理性的看待課堂糾錯。教師應該盡量多用形式協商的方式來糾正學生的錯誤。同時，英語教師更應該注意采用可教性策略，應該把更多的注意力放在如何為學生提供更好的課堂語言環境，如何不斷鞏固強化內化學生的新知識，如何適當糾錯反饋為學生提供更多的可理解輸入，從而促進更有效更有意義的知識輸出。

[1]Lуstеr, R.. Nеgоtiаtiоn оf fоrm, rесаsts, аnd ехрliсit соrrесtiоn in rеlаtiоn tо еrrоr tуреs аnd lеаrnеr rераir in immеrsiоn сlаssrооms[J]. Lаnguаgе Lеаrning. 2001(51)：265-301.

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[6]張雪梅,戴煒棟.反饋二語習得語言教學[J].外語界,2001(2):2-8.

A research on effect of recast in higher vocational English classrooms

Ma Rui

(Lanzhou Vocational Technical College, Lanzhou Gansu,730070, China)

Guided by the research model of Lyster and Ranta，this paper makes a research on effect of recast in higher vocational English classrooms and gains some enlightenment from the research results: higher vocational English teachers should make better use of different intonation and body language to prompt students their intentions of recast, and pay more attention to providing better language environment for students.

recast; effect; higher vocational English

H31

A

1000-9795（2014）03-0363-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-10

馬 瑞（1979-），女，江蘇蘇州人，講師，從事翻譯方向的研究。

課題名稱：高職英語課堂中教師的糾正性反饋和學生接納研究。

課題類別：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題。課題批準號：GS[2013]GHB0831 。