機電專業人才培養模式的探討
——中職學校機電專業工學結合

胡現豐

(廣東省佛山市高明區技工學校機電教研組,廣東佛山 528500)

機電專業人才培養模式的探討
——中職學校機電專業工學結合

胡現豐

(廣東省佛山市高明區技工學校機電教研組,廣東佛山 528500)

中職學校的教學任務主要是為社會提供高素質、高技術的綜合實用型人才,是我國職業教育的主體,為我國的現代化建設以及經濟發展做出了巨大貢獻。傳統的中職教育模式明顯無法滿足新時期社會的發展需求,實行“工學結合”的人才培養模式是實現中職學生綜合職業技能的最有效措施。本文主要介紹了工學結合人才培養模式的基本內涵,并在此基礎上提出了機電專業工學結合人才培養模式的實踐要點。

中職學校 機電專業 工學結合 人才培養模式

國家教育部繼而在《進一步深化中職教育教學改革的若干意見》中提出，應積極創新改革人才培養模式，大力推行工學結合的人才培養模式，努力形成以學校為主體，實現管理和訓練學生相結合的教學模式，因此“工學結合的人才教學模式”是新時期教學改革的最佳選擇。為了更好地滿足社會各大企業的發展需求，提高學生的就業率，實行“工學結合人才培養模式”勢在必行。

1 “工學結合人才培養模式”的基本內涵

“工學結合人才培養模式”直接從字面上理解就是半工半讀，并不同于實習，主要是將學校的學習和企業的工作相結合，以培養學生的綜合職業能力為最終目標，利用學校和企業不同的教育環境以及教育資源，充分發揮學校和企業在人才培養中的優勢，引導學生將課堂上學習的理論知識靈活應用到工作中，從而在職業崗位上直接獲取的實際經驗和能力，努力做到教學與生產、理論和實踐、學習和工作有機結合的“三贏”局面，實現學生能力與企業崗位需求無縫對接。工學結合人才培養模式主要是要求教育單位以及用人單位在人才培養的過程中應始終協調一致，將學習者“今天的學習”、“明天的職業生涯”、“后天的職業發展”進行有機結合，實現國家、企業、學校以及學生個人的利益最大化。中職教育的機電類專業主要是為了培養自動化設備以及機電設備制造、產品銷售、生產線的運行與維護等高素質勞動者以及復合型技能型人才，進而滿足社會上生產、服務以及管理等一線崗位的需求。將“工學結合人才培養模式”應用到機電專業教學中，主要包括以下幾點內容:

1.1 堅持以學生就業為導向,加強機電專業技術建設

中職學校應明確教學目標，堅持以學生的就業為導向，積極與校外企業合作，學?？梢越⑿Ｆ蠼Y合的機電專業指導委員會，專業指導委員會的成員應聘請機電企業或行業部門的高級管理人員、技術人員以及職業教育專家等，專業指導委員會的成員應與學校共同探討機電專業人才的培養計劃的制定以及具體實施的全過程，以便根據社會經濟發展的動態需求以及機電企業對人才能力的要求，及時的調整、改進并完善人才培養方案，加強人才培養的適應性和針對性。為此我校制定了工學結合的機電專業人才培養方案，以學生的就業為主導思想，充分利用并發揮企業資源的優勢，企業為學校機電專業教學提供場所、教育資金、教學設備、師資等方面的支持，并且配合學校的教學課程安排組織相對應的實訓活動。在具體的實施過程中，學校和企業雙方都應該指派專人進行教學監督，對教學過程中的具體問題進行及時的反饋，并采取有效的解決措施。

1.2 突出“能力本位”,加強機電專業的課程體系建設

“工學結合人才培養模式”下的機電專業課程設計應注重專業學科知識的適用性，適當的減少知識的完整性和系統性，在具體的課程設計時首先應綜合評估社會及機電行業對人才的發展需求，深入了解機電行業相關崗位的基本流程以及職責，剖析出崗位需要的核心能力，進而科學的安排學科理論課程與實踐課程的比例以及具體教學形式，促進“雙證書”制度的落實，提高學生的實踐動手能力，進而全面加強、提高學生的職業綜合技能，實現學生的“零距離”上崗。

1.3 堅持教學與生產相結合,加強機電專業師資隊伍

“工學結合人才培養模式”順利實施的關鍵在于教師的水平，教師的能力直接決定著人才培養的效果，學校應打造一支“能教”、“能產”的“雙師型”職業教師隊伍。首先應加強教師的崗前培訓，安排教師到合作的機電企業進行相關的培訓，學習、鍛煉自己的實踐動手操作能力，也可以學習企業對人才能力的具體要求。同時應盡量拓寬師資渠道，多吸收一些具有較強實踐動手能力的實訓教師，學?？梢钥紤]聘請機電企業或行業的高層管理人員、高級技術人員或者是社會上具備豐富經驗的技術人才來擔任兼職任教，可以充分實現職業教育和行業發展以及社會發展緊密結合。

2 實施機電專業“工學結合人才培養模式”的幾大要點

2.1 加強基礎建設

實施“工學結合人才培養模式”的客觀必要條件，也是最主要的條件就是實訓基地，是人才培養的基礎，學校應根據機電行業崗位的相關要求，結合課程安排合理組織學生的實訓時間以及實訓地點。首先應該加強校內實訓基地的建設，為學生提供一個真實的企業環境進行實踐操作訓練，有利于開發、創新實訓教材，調整課程體系，認真落實產教結合以及工學結合的教學制度。同時應充分利用企業的人力資源以及物資，認真遴選和建設校外實訓基地，進而實現學生頂崗實習以及輪崗實訓的目的。

2.2 采取“三年五段遞進式”人才培養模式

“三年五段”也就是指在三年時間內為學生安排五個學習階段，充分發揮學校和企業的教學優勢，分兩個場地對學生進行模塊化以及分段式的教學，經過五個階段的強化學習使學生的職業意識、職業技能以及職業道德得到提升，學生的職業認知、職業熟練以及職業認同會得到慢慢成長，進而適應職業崗位的要求，成為一名合格的職業人。

綜上所述，中職學校的機電專業是一門集合實踐性、綜合性極強的學科，實行工學結合人才培養模式是響應課程改革、適應社會發展需求，提高學生綜合職業能力的必然選擇，應堅持“以學生就業為導向，突出能力本位，堅持教產結合”的主導思想，加強基礎建設，積極推行“三年五段遞進式”的工學結合人才培養模式。

[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[2] 李敏,等.工學結合培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育,2011(29):12-14.

胡現豐,(1976.10-)工作單位:廣東省佛山市高明區技工學校機電教研組.學歷:本科,職稱:中級(鉗工一級實習指導教師)主要從事工作:工具和機修鉗工、普銑一體化教學。