藝術設計學科插畫設計教學研究

盧鈺

（廣西師范學院師園學院藝術系，廣西 南寧 530000）

藝術設計學科插畫設計教學研究

盧鈺

（廣西師范學院師園學院藝術系，廣西 南寧 530000）

隨著我國科教事業的發展，高等學校的招生擴大。高等院校對藝術設計學科有系列規范的要求。藝術設計學科基礎教學占主導地位。學好插畫設計課程對藝術設計學科的學生將來的學習起了很大的促進作用，插畫設計教學通過研究插畫設計的歷史、表現形式和類型，可以更好地運用到藝術設計創作中，讓藝術設計作品具有更多的內涵。

藝術設計；插畫設計；教學

一、藝術設計學科插畫設計教學的現狀

由于近年來高校擴招，面對一群水平參差不齊的學生，高校不能采用同一個標準進行教學。而以學生的學習成績劃線，只認可學生的考試分數，不太承認學生其他方面的天賦或個性發展，這對于藝術設計教育來說是存在一些誤區。藝術設計的學生思維比較活躍。因此，藝術設計教師應正視學生個性差異的客觀存在，注重因材施教，端正教學態度，明確培養目標，探索出適應藝術設計學科的教學新思路，改進教學方法，才能適應高校藝術設計教育的發展。

二、作為藝術設計教學的插畫教學模式改革

（一）改革插畫教學課程結構，以培養應用型人才作為教學目的

插畫教學成為了現代高校藝術發展的一個閃亮點。信息技術與網絡技術的進步，使插畫的表現形式呈現出多樣化風格。每一種風格特征的插圖都有自己的使用價值和美學價值，體現了時代性和文化特征。高等圖案科開設的專職業教育的課程教學目標。

學習基本知識。這是高校公認的課程教學目標，藝術設計插畫教育課程必須首先確定明確的能力目標。在進行插畫設計課程教學過程中，教師向學生介紹插畫設計的歷史、插畫設計的定義，插畫設計設計的運用范疇，以及對國內外插畫設計的表現追溯。通過講授插畫設計的基本知識，使學生對插畫設計有整體上的一些了解。接下來，教師向學生講授插畫設計的審美特征、表現形式及創作方法。從插畫設計的審美特征:平面化與簡化、夸張與變形、對比與統一、節奏與韻律四個方面分析。插畫設計的表現形式：插畫設計的視覺元素：點、線、面、肌理四個方面分析。從生活中尋找創作的靈感，將點的視覺元素組合在一起并在插圖中組合運用，達到了很好的視覺效果。讓學生認識到插畫同樣是藝術形式的同時，有意培養他們的個體意識和審美情趣。插畫中表現的線條使視覺表現干脆而強烈，更具視覺沖擊力。插圖畫面中具有強烈的形式感，利用點、線、面的穿插，使線條和線條之間的層次，更具裝飾性。讓學生所獲得的造型能力訓練成為今后插畫創作和設計順利過度的階梯，真正使插畫基礎訓練的過程對以后插畫創作與設計起到事半功倍的效果。通過教師在課堂的教學，讓學生了解插畫設計的審美、構成元素、色彩、構圖、創意。為學生在將來進行插畫設計創作時，有理論依據。

（二）改革插畫教學課程方式，激發學生的創造性思維和動手能力

掌握單項技能。學生通過對插畫設計的基本知識的學習，把插畫設計的基本知識運用到插畫設計的實踐中。通過插畫的實踐操作，理解插畫設計表現的基本形式。按照藝術設計專業教育的定位，例如插畫設計中的造型能力和構圖能力、某些繪畫軟件的使用技能等。

電腦繪制插圖有多種軟件工具，常用的軟件Photoshop、CorelDRAW、Illustrator。學生在插畫創作過程中，要積極地學習和掌握已經存在的各種工具和材料，熟悉它們的特性和表現技巧，同時也要積極地去嘗試、探索新的工具和材料，創造出更加新穎、更富有表現力的插畫。最好的訓練方法是在完成實際教學課題過程中對各種單項技能進行實訓。為上好插畫設計課。教師應先從理論上給學生深入講解，從賞析中外插畫作品入手，分析中外插畫精品中的各類形式和藝術特色，在此基礎上先讓學生臨摹插畫設計作品，通過臨摹范畫來體會其中奧秘、難點。

掌握綜合技能。教師在指導學生掌握單項技能的同時，可以在仿真的任務或是公司里的真實項目中訓練學生的綜合技能。公司里的真實項目是對學生學習插畫設計能力訓練的載體，讓學生可以直接了解市場需求，并且結合自身所學的專業知識應用到市場中，達到學以致用的效果，把課本上的理論知識和市場的實踐相結合。讓學生通過參與真實的項目從而練成解決實際問題的技能。指導學生在實際工作中真正訓練出解決實際問題的綜合能力。高等教育課程目標的最終目標，就是理論聯系實際，讓學生具有實戰能力——解決實際問題的綜合能力。插畫設計課程不是單純讓學生掌握專業知識體系，而是要求學生掌握技術、知識，去完成某種指定的工作活動。所以，結合上面講到的課程評價標準，插畫設計教育課程的新改革有以下幾點：教師要以插畫基礎知識為導向，突出能力目標，以學生為主體，以插畫實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的插畫設計課程。

[1]彭婷.插畫設計項目教學[M].中國水利水電出版社,2011年7月.

[2]劉軍,張小羽.商業插畫[M].北京交通大學出版社,2011年01月.

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1005-5312（2014）05-0255-01