課堂教學案例反思

高興秀

一、案例背景

我校為了提高教師的業務水平，于本學期舉行了大規模的教師基本功競賽，我上了一節語法復習課——If引導的虛擬條件句。

二、案例呈現

在這節英語課上，通過學生自主探究、教師補充提出、合作學習等環節，學生不僅梳理出了if虛擬條件句的三種情況，而且把省略if用倒裝以及錯綜條件句的形式都總結了出來（對口單招的重點和難點之一）。到了學生展示環節，既有清晰的語法結構又有經典的的例題，還有用特殊符號標出的重點。我心里很高興：掌握的很好，重點呈現的非常完美。到了提問環節，有位學生說：“我聽懂了，例句也會了，但要是離開了筆記本，我做題的時候就會錯，有什么好的記憶方法嗎？就像您介紹的多個形容詞修飾名詞的順序——美麗的大長新愛上了顏國材就很好記的?！?/p>

當這位同學提問結束后，教室里鴉雀無聲，學生沉默了片刻后，教室里頓時沸騰了。我也被這個問題震驚了，在這么多年的教學中，這些語法結構早已深深地印在我的腦海中，我認為記住那些規則是理所當然的事，這一點是我教學過程中沒有去深思的。但我表揚了這個敢于在課堂上提問的學生，然后大膽地把這個問題拋給了學生?！癐ts a wonderful question！ I think most of you have the same problem， yes or no？ Do you have a good way to remember the rules？ You can think or discuss with your parters.”然后，我繼續追問；“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”沒想到，一位同學說了一聲：“從句的時態都向前推了一步。”聲音雖然小，但我聽到了，她的這個發現觸動了我——我的學生太有思想了，他們細心的觀察和思考令我驚嘆不已，我給予了肯定。但此時我“趁熱打鐵”繼續挖掘學生的潛能，問道：“Any more？ Could you please develop your ideas further？”同時，我黑板上將她說的內容寫了下來，如此一來可以引導其他學生對這位學生的回答進行補充，以求得問題較全面、較透徹的解決。很快，學生開始七嘴八舌的表達著自己的看法。這時，我看到英語課代表舉手，我就讓她來介紹自己的方法。她說道：“從句的時態都是‘向前推一步：與現在事實相反，向前推一步，就用過去時；與過去事實相反，向前推一步，就用過去的過去，即過去完成時；與將來事實相反，幾乎跟‘與現在事實相反一樣。”學生紛紛點頭，表示贊同。我點評道：“You did a wonderfully job！”這時，我看到學生依然很有興趣，就讓他們再討論，有好的記憶方法都拿出來分享一下?！癢hat else？ Do you have any more ideas？” 一位學生站起來說：“主句的4個情態動詞would/could/should/might，念快一點，就是我們這里的方言‘無褲去買，那不就是‘沒有褲子要去買嘛。”學生一起大笑起來。天哪！真不知我的學生們哪來這么多的奇思妙想，有些真是我始料不及的，原來語法復習課還可以這樣上！

短暫的一堂課結束了，看著他們臉上的笑容。作為教師的我，感到由衷的欣慰。這是學生的智慧，這是將課堂交給學生后產生的精彩。

三、案例評析

這只是我這節課上的一個小片段，雖然超出了我的預設，但我抓住這一契機，依據學情的變化及時的調整自己的教學思路，鼓勵學生大膽提問，引導學生積極探究，讓課堂生成變得十分出彩，也讓學生的思維更加的廣泛，使學生對知識的理解更加的透徹。反思這個教學小片段，我自認為以下方面做的比較好：

1.相信學生，給予學生自信

相信學生。課堂本應是解決學生問題的主陣地，但是通常因為教師總擔心學生學不會，擔心課堂會出錯，因此不敢放手讓學生去合作探究，去發現問題。但是，只要我們相信學生，給他們思考和質疑的空間，學生會給課堂帶來更有價值的資源。在案例中，我相信學生，大膽的把問題拋給學生，通過適當的鼓勵和引導，讓學生自己來解決問題 ，每當新觀點得以碰撞的時候，我又不斷的用“Excellent！ Very good！ Wonderfully！ You did a good job！ Any more ？”等及時肯定學生的回答。在這樣的師生之間、生生之間信息交流的過程中，學生享受被尊重的快樂，更加的自信，更加的敢于在課堂上提問和討論，使課堂成了妙趣橫生的“討論會”。學生由被動學習變為主動學習，教師由單向講授變為互助啟發，這不正是我們追求的有效的課堂教學嗎？

2.巧妙引領，促進“生成”

在英語課堂教學中，隨時會遇到教師事先無法預測的學生的提問，如果教師簡單的一語而過的話，這樣既會挫傷學生的積極性，也會影響教師上課的情緒，使得整個課堂氣氛沉悶。 如果教師能把它作為資源加以利用，就能讓課堂教學化險為夷、絕處逢生。譬如，當我的學生提出“語法聽懂了，但是有什么好的記憶方法”的時候，大家都一愣，但是通過巧妙地提問“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”后，一位學生回答說：“從句的時態都向前推了一步?！?同學們立刻表示贊同，再次的啟發和引領下，如：“Any more？ Could you please develop your ideas further？” （What else？ Do you have any more ideas？ ） 學生的思維被激活了。而且，學生自己探究出來的問題、自己解決的問題，自然會在腦海里留下更深的印象。于是，課堂的生成便水到渠成（學生扎實的掌握了If 引導的虛擬條件句的用法）。

四、結語

我深深的被這節課上的小片段震撼了。由此我認為，在課堂上如果給學生多一些質疑和深層次思考的機會，許多不曾預設的精彩也會不期而至，引發師生的共同思考，有利于教學相長。結果表明，在這樣的課堂中，學生的思維更加的廣泛，對知識的理解也更加的深入，而且學生發現問題，解決問題的能力也得到了很大的提高，這真的是個良好的開端。作為教師的我們要想不被來自學生的問題問的“心虛”，就得不斷的“充電”。我們唯有從容應變，即時引領，才能生成課堂，使課堂煥發生命力。

（作者單位：江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校）