中職數學教學中學困生轉變策略的應用

楊美琴

【摘 要】“尺有所長，寸有所短”。學生作為學習活動的客觀存在體，在學習新知、解答問題、思考分析過程中，表現出顯著的差異特性。這就需要教師要做好學困生轉化工作，讓學困生跟隨“大部隊”整體聯動，實現“齊頭并進”。中職生群體中，學困生學習基礎弱、學習能力低，更是表現尤為明顯，更需要對學困生群體進行有效引導和教學。

【關鍵詞】中職數學；學困生轉化；整體教學

常言道：“尺有所長，寸有所短”。學生是學習活動的“主人”，教學活動的“對象”，是學習活動客觀存在體，由于所處的學習環境，自身的學習技能，內在的知識素養等方面因素的影響和制約，導致學生個體之間在學習活動效能展現上，表現出顯著的差異性。教育實踐學認為，學生個體之間的差異性客觀存在，不可避免，但可以通過有效手段，進行縮減或拉近。中職階段學習群體，整體素養、學習基礎、學習技能以及學習品質，相對于高中階段學生群體，處在較低的學習層次。但學困生在中職生學習群體中依然存在，同樣需要中職數學教師進行有效的轉化和培養。通過對中職數學教學綱要的研析，可以發現，中職數學教學中十分重視學困生學習能力水平的轉化工作，并就轉化學困生工作提出了具體明確的目標要求。教學實踐證明，促進學生群體整體進步，培養學生群體整體素養，是有效教學活動的根本目標和現實任務。本人現結合教學實踐體會，對當前中職數學學科教學中，轉化學困生的學習能力素養，實現“人人獲得發展進步”目標，進行簡要論述。

一、實施互動式教學策略，讓學困生在交流溝通中積極主動學習

學困生作為學習群體的重要組成部分，是教師教學活動開展的重要對象。中職學困生由于學習基礎薄弱，主動參與教學雙邊活動的情感更加的消極和被動。因此，要轉化和提升學困生的學習技能，首先要將學困生融入到教學活動之中，使中職學困生能夠主動參與教學活動。因此，中職數學教師應該利用教學活動的雙邊互動特性，采用互動式教學策略，將學困生引入到教學活動之中，主動與學困生進行交流溝通，提供學困生進行表達解題觀點、解答策略以及互動討論的時間和空間，對學困生的見解觀點給予充分的肯定和鼓勵，使學困生能夠更加主動的參與學習活動，主動的表達自己的見解觀點，融入教學活動整個過程之中，成為學習活動的“主人”。

二、實施合作性教學策略，讓學困生在雙邊互動中提升學習技能

學習活動，既包含了學生個體的自主獨立學習過程，又包含了學生個體之間的互助合作過程。通過對學困生群體實際學習活動的過程分析，可以發現，中職學困生主動參與互助合作學習意識薄弱，能動性不強。這在一定程度上，影響和制約了中職學困生的雙邊互動學習技能。這就要求中職數學教師在教學活動中，要利用教學活動的互動互助特性，將合作性教學策略作為鍛煉和培養學困生學習技能的重要抓手，設置具有合作性的教學情境，采用“優生帶差生”的方式，讓學困生參與互助合作探析新知或解析問題活動，有意識的要求學困生借助合作探析經驗表達自己的觀點，并要求其他學生群體進行適當的補充，從而在合作學習活動中，展現學困生的學習風采，提升學困生的學習技能。

問題：不等式1+x>的解集為多少？

在上述問題解答過程中，教師采用合作性教學策略，要求中職學生組成學習小組，開展小組合作探析活動。在探析過程中，教師要求學生先進行問題條件的分析和思考活動，然后，有意識的讓學困生闡述分析過程，學困生此時借助他人的智慧和自身的探析所得，指出，可以采用直接去分母需要考慮分母的符號，通常是采用移項后通分的方法進行解答，此時，教師對學困生解析思路進行肯定評價，并要求其他學生進行補充。最后，教師要求不同類型學生群體解答問題，其解題過程如下：解：不等式化為1+x->0，通分得>0，即>0。∵x2>0，∴x-1>0，即x>1。此時，教師向學生提出，是否有其它解答的方法。這時，學困生與優生進行合作探析，主動參與找尋其他解題策略活動，在共同探析合作過程中，指出，該問題還可以通過對分母的符號進行討論求解。

這一過程中，學困生在合作互助的學習活動中，個人的風采和學習的技能得到了有效地展示和提升，同時，參與探析問題的情感得到了有效增強，主動探析意識顯著提升。

三、實施探究性教學策略，讓學困生在有效指導中掌握解題策略

問題：如圖所示，在平面上有A、B、P、Q四個點，A、B為定點，AB=，P＼Q為動點，且AP=PQ=QB=1，記△APB與△QPB的面積分別是S，T。（1）求S2+T2的取值范圍；（2）當S2+T2取最大值時，判斷△QPB的形狀。

上述問題是關于利用余弦定理解決幾何圖形問題的案例，在該問題案例的教學活動中，教師利用問題案例的探究性特征，將學困生引入到探究該問題案例活動中來，發揮教師的指導作用，對學困生的探析過程進行及時的指導，使學困生能夠在教師指導過程獲得解題策略的有效掌握。學困生在探析問題條件過程中，雖然認識到該問題是關于利用余弦定理解決幾何圖形問題案例，但對于將余弦定理與函數知識綜合應用方面存在“疑惑”。此時，教師引導學困生進行問題案例分析，學生認識到已知條件中有兩個三角形的面積，應想辦法把兩個三角形聯系起來，可分別在△ABP和△QBP中由余弦定理得PB2=BQ2+PQ2-2BQ·PQ·cosQ，這樣，可以得到A與Q的關系，再利用S△ABP和S△QBP的面積公式，就可解決問題。此時，教師要求學生進行合作探析活動，解題過程略。

此時，教師利用評價手段，對學困生的解題過程進行肯定性的評價分析，并指出其解題過程需要完善之處。最后，教師向學困生在內的學習對象指出，解答此類型問題的關鍵是想辦法建立兩個三角形之間的關系，從而得出S2+T2的函數表達式，利用函數的知識內容來進行解答。

以上是本人對中職數學教學中，學困生轉化工作過程中，所采取的教學舉措的點滴心得體會，如有不到之處，請同仁予以指正，并在今后的工作實踐過程中，為學困生學習積極性、學習技能性、學習實效性提供寶貴經驗和有效指導。

（作者單位：江蘇省高港中等專業學校）

【摘 要】“尺有所長，寸有所短”。學生作為學習活動的客觀存在體，在學習新知、解答問題、思考分析過程中，表現出顯著的差異特性。這就需要教師要做好學困生轉化工作，讓學困生跟隨“大部隊”整體聯動，實現“齊頭并進”。中職生群體中，學困生學習基礎弱、學習能力低，更是表現尤為明顯，更需要對學困生群體進行有效引導和教學。

【關鍵詞】中職數學；學困生轉化；整體教學

常言道：“尺有所長，寸有所短”。學生是學習活動的“主人”，教學活動的“對象”，是學習活動客觀存在體，由于所處的學習環境，自身的學習技能，內在的知識素養等方面因素的影響和制約，導致學生個體之間在學習活動效能展現上，表現出顯著的差異性。教育實踐學認為，學生個體之間的差異性客觀存在，不可避免，但可以通過有效手段，進行縮減或拉近。中職階段學習群體，整體素養、學習基礎、學習技能以及學習品質，相對于高中階段學生群體，處在較低的學習層次。但學困生在中職生學習群體中依然存在，同樣需要中職數學教師進行有效的轉化和培養。通過對中職數學教學綱要的研析，可以發現，中職數學教學中十分重視學困生學習能力水平的轉化工作，并就轉化學困生工作提出了具體明確的目標要求。教學實踐證明，促進學生群體整體進步，培養學生群體整體素養，是有效教學活動的根本目標和現實任務。本人現結合教學實踐體會，對當前中職數學學科教學中，轉化學困生的學習能力素養，實現“人人獲得發展進步”目標，進行簡要論述。

一、實施互動式教學策略，讓學困生在交流溝通中積極主動學習

學困生作為學習群體的重要組成部分，是教師教學活動開展的重要對象。中職學困生由于學習基礎薄弱，主動參與教學雙邊活動的情感更加的消極和被動。因此，要轉化和提升學困生的學習技能，首先要將學困生融入到教學活動之中，使中職學困生能夠主動參與教學活動。因此，中職數學教師應該利用教學活動的雙邊互動特性，采用互動式教學策略，將學困生引入到教學活動之中，主動與學困生進行交流溝通，提供學困生進行表達解題觀點、解答策略以及互動討論的時間和空間，對學困生的見解觀點給予充分的肯定和鼓勵，使學困生能夠更加主動的參與學習活動，主動的表達自己的見解觀點，融入教學活動整個過程之中，成為學習活動的“主人”。

二、實施合作性教學策略，讓學困生在雙邊互動中提升學習技能

學習活動，既包含了學生個體的自主獨立學習過程，又包含了學生個體之間的互助合作過程。通過對學困生群體實際學習活動的過程分析，可以發現，中職學困生主動參與互助合作學習意識薄弱，能動性不強。這在一定程度上，影響和制約了中職學困生的雙邊互動學習技能。這就要求中職數學教師在教學活動中，要利用教學活動的互動互助特性，將合作性教學策略作為鍛煉和培養學困生學習技能的重要抓手，設置具有合作性的教學情境，采用“優生帶差生”的方式，讓學困生參與互助合作探析新知或解析問題活動，有意識的要求學困生借助合作探析經驗表達自己的觀點，并要求其他學生群體進行適當的補充，從而在合作學習活動中，展現學困生的學習風采，提升學困生的學習技能。

問題：不等式1+x>的解集為多少？

在上述問題解答過程中，教師采用合作性教學策略，要求中職學生組成學習小組，開展小組合作探析活動。在探析過程中，教師要求學生先進行問題條件的分析和思考活動，然后，有意識的讓學困生闡述分析過程，學困生此時借助他人的智慧和自身的探析所得，指出，可以采用直接去分母需要考慮分母的符號，通常是采用移項后通分的方法進行解答，此時，教師對學困生解析思路進行肯定評價，并要求其他學生進行補充。最后，教師要求不同類型學生群體解答問題，其解題過程如下：解：不等式化為1+x->0，通分得>0，即>0。∵x2>0，∴x-1>0，即x>1。此時，教師向學生提出，是否有其它解答的方法。這時，學困生與優生進行合作探析，主動參與找尋其他解題策略活動，在共同探析合作過程中，指出，該問題還可以通過對分母的符號進行討論求解。

這一過程中，學困生在合作互助的學習活動中，個人的風采和學習的技能得到了有效地展示和提升，同時，參與探析問題的情感得到了有效增強，主動探析意識顯著提升。

三、實施探究性教學策略，讓學困生在有效指導中掌握解題策略

問題：如圖所示，在平面上有A、B、P、Q四個點，A、B為定點，AB=，P＼Q為動點，且AP=PQ=QB=1，記△APB與△QPB的面積分別是S，T。（1）求S2+T2的取值范圍；（2）當S2+T2取最大值時，判斷△QPB的形狀。

上述問題是關于利用余弦定理解決幾何圖形問題的案例，在該問題案例的教學活動中，教師利用問題案例的探究性特征，將學困生引入到探究該問題案例活動中來，發揮教師的指導作用，對學困生的探析過程進行及時的指導，使學困生能夠在教師指導過程獲得解題策略的有效掌握。學困生在探析問題條件過程中，雖然認識到該問題是關于利用余弦定理解決幾何圖形問題案例，但對于將余弦定理與函數知識綜合應用方面存在“疑惑”。此時，教師引導學困生進行問題案例分析，學生認識到已知條件中有兩個三角形的面積，應想辦法把兩個三角形聯系起來，可分別在△ABP和△QBP中由余弦定理得PB2=BQ2+PQ2-2BQ·PQ·cosQ，這樣，可以得到A與Q的關系，再利用S△ABP和S△QBP的面積公式，就可解決問題。此時，教師要求學生進行合作探析活動，解題過程略。

此時，教師利用評價手段，對學困生的解題過程進行肯定性的評價分析，并指出其解題過程需要完善之處。最后，教師向學困生在內的學習對象指出，解答此類型問題的關鍵是想辦法建立兩個三角形之間的關系，從而得出S2+T2的函數表達式，利用函數的知識內容來進行解答。

以上是本人對中職數學教學中，學困生轉化工作過程中，所采取的教學舉措的點滴心得體會，如有不到之處，請同仁予以指正，并在今后的工作實踐過程中，為學困生學習積極性、學習技能性、學習實效性提供寶貴經驗和有效指導。

（作者單位：江蘇省高港中等專業學校）

【摘 要】“尺有所長，寸有所短”。學生作為學習活動的客觀存在體，在學習新知、解答問題、思考分析過程中，表現出顯著的差異特性。這就需要教師要做好學困生轉化工作，讓學困生跟隨“大部隊”整體聯動，實現“齊頭并進”。中職生群體中，學困生學習基礎弱、學習能力低，更是表現尤為明顯，更需要對學困生群體進行有效引導和教學。

【關鍵詞】中職數學；學困生轉化；整體教學

常言道：“尺有所長，寸有所短”。學生是學習活動的“主人”，教學活動的“對象”，是學習活動客觀存在體，由于所處的學習環境，自身的學習技能，內在的知識素養等方面因素的影響和制約，導致學生個體之間在學習活動效能展現上，表現出顯著的差異性。教育實踐學認為，學生個體之間的差異性客觀存在，不可避免，但可以通過有效手段，進行縮減或拉近。中職階段學習群體，整體素養、學習基礎、學習技能以及學習品質，相對于高中階段學生群體，處在較低的學習層次。但學困生在中職生學習群體中依然存在，同樣需要中職數學教師進行有效的轉化和培養。通過對中職數學教學綱要的研析，可以發現，中職數學教學中十分重視學困生學習能力水平的轉化工作，并就轉化學困生工作提出了具體明確的目標要求。教學實踐證明，促進學生群體整體進步，培養學生群體整體素養，是有效教學活動的根本目標和現實任務。本人現結合教學實踐體會，對當前中職數學學科教學中，轉化學困生的學習能力素養，實現“人人獲得發展進步”目標，進行簡要論述。

一、實施互動式教學策略，讓學困生在交流溝通中積極主動學習

學困生作為學習群體的重要組成部分，是教師教學活動開展的重要對象。中職學困生由于學習基礎薄弱，主動參與教學雙邊活動的情感更加的消極和被動。因此，要轉化和提升學困生的學習技能，首先要將學困生融入到教學活動之中，使中職學困生能夠主動參與教學活動。因此，中職數學教師應該利用教學活動的雙邊互動特性，采用互動式教學策略，將學困生引入到教學活動之中，主動與學困生進行交流溝通，提供學困生進行表達解題觀點、解答策略以及互動討論的時間和空間，對學困生的見解觀點給予充分的肯定和鼓勵，使學困生能夠更加主動的參與學習活動，主動的表達自己的見解觀點，融入教學活動整個過程之中，成為學習活動的“主人”。

二、實施合作性教學策略，讓學困生在雙邊互動中提升學習技能

學習活動，既包含了學生個體的自主獨立學習過程，又包含了學生個體之間的互助合作過程。通過對學困生群體實際學習活動的過程分析，可以發現，中職學困生主動參與互助合作學習意識薄弱，能動性不強。這在一定程度上，影響和制約了中職學困生的雙邊互動學習技能。這就要求中職數學教師在教學活動中，要利用教學活動的互動互助特性，將合作性教學策略作為鍛煉和培養學困生學習技能的重要抓手，設置具有合作性的教學情境，采用“優生帶差生”的方式，讓學困生參與互助合作探析新知或解析問題活動，有意識的要求學困生借助合作探析經驗表達自己的觀點，并要求其他學生群體進行適當的補充，從而在合作學習活動中，展現學困生的學習風采，提升學困生的學習技能。

問題：不等式1+x>的解集為多少？

在上述問題解答過程中，教師采用合作性教學策略，要求中職學生組成學習小組，開展小組合作探析活動。在探析過程中，教師要求學生先進行問題條件的分析和思考活動，然后，有意識的讓學困生闡述分析過程，學困生此時借助他人的智慧和自身的探析所得，指出，可以采用直接去分母需要考慮分母的符號，通常是采用移項后通分的方法進行解答，此時，教師對學困生解析思路進行肯定評價，并要求其他學生進行補充。最后，教師要求不同類型學生群體解答問題，其解題過程如下：解：不等式化為1+x->0，通分得>0，即>0。∵x2>0，∴x-1>0，即x>1。此時，教師向學生提出，是否有其它解答的方法。這時，學困生與優生進行合作探析，主動參與找尋其他解題策略活動，在共同探析合作過程中，指出，該問題還可以通過對分母的符號進行討論求解。

這一過程中，學困生在合作互助的學習活動中，個人的風采和學習的技能得到了有效地展示和提升，同時，參與探析問題的情感得到了有效增強，主動探析意識顯著提升。

三、實施探究性教學策略，讓學困生在有效指導中掌握解題策略

問題：如圖所示，在平面上有A、B、P、Q四個點，A、B為定點，AB=，P＼Q為動點，且AP=PQ=QB=1，記△APB與△QPB的面積分別是S，T。（1）求S2+T2的取值范圍；（2）當S2+T2取最大值時，判斷△QPB的形狀。

上述問題是關于利用余弦定理解決幾何圖形問題的案例，在該問題案例的教學活動中，教師利用問題案例的探究性特征，將學困生引入到探究該問題案例活動中來，發揮教師的指導作用，對學困生的探析過程進行及時的指導，使學困生能夠在教師指導過程獲得解題策略的有效掌握。學困生在探析問題條件過程中，雖然認識到該問題是關于利用余弦定理解決幾何圖形問題案例，但對于將余弦定理與函數知識綜合應用方面存在“疑惑”。此時，教師引導學困生進行問題案例分析，學生認識到已知條件中有兩個三角形的面積，應想辦法把兩個三角形聯系起來，可分別在△ABP和△QBP中由余弦定理得PB2=BQ2+PQ2-2BQ·PQ·cosQ，這樣，可以得到A與Q的關系，再利用S△ABP和S△QBP的面積公式，就可解決問題。此時，教師要求學生進行合作探析活動，解題過程略。

此時，教師利用評價手段，對學困生的解題過程進行肯定性的評價分析，并指出其解題過程需要完善之處。最后，教師向學困生在內的學習對象指出，解答此類型問題的關鍵是想辦法建立兩個三角形之間的關系，從而得出S2+T2的函數表達式，利用函數的知識內容來進行解答。

以上是本人對中職數學教學中，學困生轉化工作過程中，所采取的教學舉措的點滴心得體會，如有不到之處，請同仁予以指正，并在今后的工作實踐過程中，為學困生學習積極性、學習技能性、學習實效性提供寶貴經驗和有效指導。

（作者單位：江蘇省高港中等專業學校）