淺談病理學教學中CAI課件的制作和應用

楊 柳

（恩施自治州衛生學校，湖北 恩施 445000）

病理學是研究疾病發生、發展規律的一門科學，是聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁。病理學涉及的內容廣泛，既有形態學內容，又有機能學內容，學好病理學，能為學習臨床醫學課程打下良好的基礎。 隨著現代科學技術的發展，知識的更新速度越來越快。作為人類科技重要組成部分的醫學知識，其信息量每年在成倍增長，這就要求改革傳統的醫學教學模式，從而適應培養21世紀醫學人才的需要。然而，當前各醫學院校的總體教育水平相對落后，與時代的快速發展形成了很大反差，這就要求醫學教育工作者及時轉變觀念，積極創新，利用新科技逐步構建現代醫學教育模式。為了適應這種要求，我們嘗試使用了許多新的教育技術，其中多媒體輔助教學（CAI）是最受關注的新的教學手段。

本文根據筆者多年的CAI課件制作和應用經驗，以“局部血液循環障礙”這一章節為例，談談病理學CAI課件的制作和應用。

1 設備和素材的準備

在病理學CAI課件的制作過程中，最重要的是素材的準備。制作CAI課件前，編輯電子文檔，收集所需的圖片、動畫等需花費很多時間和精力。只有準備充分，有足夠的可供選擇的素材，才能制作出符合要求的作品。因此，建立一個豐富的、科學的多媒體素材庫，對多媒體輔助教學的實施大有好處。

1.1 制作課件的軟硬件設備

硬件：電腦、顯微鏡、專業數碼攝影相機、掃描儀、錄像機、VCD影碟機、四聲道功率放大器及音箱、投影儀。軟件：Word、Photoshop6．0、課件大師。

1.2 制作課件的素材

1.2.1 切片標本圖片的獲取 切片標本圖片的來源主要是教研室現有的教學切片，可將這些教學切片通過顯微鏡攝像系統拍攝成電子圖片，修飾后存入電腦；印刷質量較好的病理學圖譜也是一個重要來源，將病理學圖譜用掃描儀處理成電子圖片后存入電腦即可。此外，對于一些少見的病變圖片可到相關醫學網站下載[1]。

1.2.2 大體標本圖片的獲取 大體標本圖片的主要來源是教研室現有的教學標本，用數碼相機拍攝成電子圖片，存入電腦；掃描病理學圖譜上的圖片存入電腦；少見的病變圖片到相關醫學網站下載。

1.2.3 文案的準備 依據衛生部規劃教材《病理學》（5版）及教學大綱編寫文案，并以文本形式存入電腦。

1.2.4 動畫的獲取 用3DM等制作動畫，不但費時，而且非計算機專業出身的醫學教師也不能熟練運用。最好的方法是對現有醫學相關學科的動畫素材進行加工修飾后為己所用，這樣可解決大部分教師制作課件中最困難的環節[2]。

1.2.5 視頻的獲取 用數碼攝像機把所需場景拍攝下來，用相關軟件制作成MPEG或AV格式后存入電腦備用。也可將現有教學錄像重新編輯，制作成MPEG或AV格式。

2 制作課件的步驟

2.1 編寫課件制作計劃書

2.1.1 根據教學大綱確定教學內容 教學內容始終要以教學大綱為依據進行取舍。在充分利用CAI課件的集成性、豐富性等優點時，還要考慮到學生單位時間內接受信息的有限性。避免走入“填鴨式”教學的誤區。做到能簡則簡、能刪則刪，讓學生有一個清晰的學習思路；在重點和難點問題上進行多層次的描述，有利于學生對知識的掌握和鞏固。

2.1.2 把教學內容細分成知識點 如果說教學內容是課堂教學中的知識總體，那么知識點就是總體中相對獨立的個體，是每堂課所要解決的具體問題。知識點設立有利于頁面的設計和時間的合理分配，同時在每個相對獨立的頁面之間起到承上啟下的作用。可在每個頁面相對固定的位置標明知識點的名稱，使描述同一知識點的各個頁面有機聯系在一起。

2.1.3 圍繞知識點設計頁面 根據每個知識點的具體內容，決定頁面數量和呈現內容。頁面的數量應與教學時數相適應，不宜過多。每個頁面信息都要為教學服務，不能把無關的內容隨意放入，以免干擾教學內容的呈現。

2.1.4 根據頁面信息確定呈現方式 頁面信息呈現方式關系到能否吸引學生注意力。信息的呈現要求切換屏幕簡捷明快，媒體信息醒目但不刺眼，文字大小和數量合適，頁面布局合理。

2.1.5 從素材庫中選擇合適的素材，將素材名稱和序號在該頁面中標明 按照計劃書中確定的教學內容、知識點、頁面信息及其表現方式，從素材庫中選擇合適的素材。如果素材庫資料較豐富，那么素材挑選將會變得很容易。這時應權衡不同表現方式的素材對教學效果可能產生的影響，以便制定適合不同層次學生學習的教學方式。最后將所選素材的名稱和編號標注在相應的頁面中，必要時加以備注，說明該頁面制作時需注意的問題[3]。

2.2 編制課件

2.2.1 從首頁開始按序編輯、拼裝 根據計劃書內容和設計要求按序制作。制作過程中應注意隨時保存，以免造成不必要的返工。

2.2.2 修改、完善 隨時回顧剛制作完成的片段，以便及時發現問題，并加以修改和完善。

2.2.3 刻錄保存 課件制作完成后，刻錄光盤保存，一般刻兩張光盤。

3 應用CAI課件時需注意的問題

3.1 CAI課件的應用應與教學目的和內容相適應

CAI課件因為其豐富的表現手段而成為教學中的寵兒，也正由于這個特點，常導致教師在教學時把CAI課件變成表演教學方法、甚至嘩眾取寵的工具，而削弱了其傳授知識的功能。因此，教師在制作CAI課件和講課前，應認真設計教學過程，優化組合各種教學手段或方法，使之與教學目的和內容一致。

3.2 正確把握CAI課堂教學方法

專業基礎知識的傳授是課堂教學的核心任務，對基礎知識的掌握為學生課余獲取更多的相關知識提供了必要的理論工具。由于CAI課件具有知識的集成性、豐富性等優點，應用時很容易走入“什么都講、什么都看”的教學誤區，從而把CAI課堂變成“看電影”。因此，面對功能強大的CAI課件，應做好課堂設計，做到重點突出、主旨明確、條理清晰，以利于學生對課堂知識的學習和掌握。

3.3 注意講課速度

在傳統教學中，教師書寫板書、調換示教媒體時均需占用一定時間，教學過程會出現暫時中斷，但這段時間也正好成為學生及時記錄教學內容、補充筆記、理解知識的時機。用CAI課件授課時，講課速度也應滿足學生對知識進行理解、記憶及記錄筆記的要求。避免使用高密度、走馬觀花式的講課方式，使學生顧此失彼，從而削弱CAI課件在教學中的優越性，甚至讓學生對CAI課件教學產生厭惡情緒[4]。

3.4 正確認識CAI課件在課堂教學中的作用

學習是學生主動進行認知思維的過程，CAI課件只是幫助學生構建知識的有效手段，不應成為學生學習過程的全部。教師仍然是課堂教學中的指揮者，CAI課件不能取代教師而成為課堂的主導者。應該利用多媒體的優點，按需施教，讓CAI課件為提高教學質量服務。