衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)學(xué)教師教育理論素養(yǎng)提高策略

潘永忠

（濰坊護理職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)學(xué)教師教育理論素養(yǎng)提高策略

潘永忠

（濰坊護理職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

針對衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)學(xué)教師因醫(yī)學(xué)專業(yè)性質(zhì)所致，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論，欠缺從事教學(xué)工作的教育素養(yǎng)，不能完全適應(yīng)教師崗位的要求，為培養(yǎng)其教育理論素養(yǎng)，提出相關(guān)策略：制定醫(yī)學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)，明確教育素養(yǎng)要求；加強醫(yī)學(xué)教師教育素養(yǎng)的入職前、入職期、入職后培訓(xùn)；鼓勵醫(yī)學(xué)教師自我學(xué)習(xí)和提高。

醫(yī)學(xué)教師；教育理論素養(yǎng)；入職培訓(xùn)

擁有良好的教育理論素養(yǎng)，即掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、人文知識，能夠熟練掌握和運用教學(xué)方法，具有扎實的教學(xué)基本功，是教師必備的職業(yè)素質(zhì)。作為教師，必須熟悉教育心理學(xué)有關(guān)理論，熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié)和要求，懂得教學(xué)法，掌握教學(xué)語言、板書和教學(xué)技巧，具備這幾個方面的知識與技能[1]。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生職業(yè)院校的醫(yī)學(xué)教師特別是剛畢業(yè)來校任教的青年教師，他們的教育理論素養(yǎng)普遍不能適應(yīng)教師崗位的要求。因此，提高衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)學(xué)教師的教育理論素養(yǎng)成為學(xué)校的一項重要任務(wù)。

1 醫(yī)學(xué)教師教育理論素養(yǎng)方面存在的問題

衛(wèi)生職業(yè)院校的醫(yī)學(xué)教師畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，缺乏教育理論知識，缺少從事教育工作的基礎(chǔ)理論和技能。與師范類學(xué)校畢業(yè)生相比，他們在求學(xué)期間未曾接受過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，缺乏教育理論，多憑感性認(rèn)識和自我認(rèn)知從事教學(xué)工作，教學(xué)方法不科學(xué)，在課堂教學(xué)中存在隨意性，不能有效地處理教與學(xué)的關(guān)系[2]，對課堂內(nèi)外的很多學(xué)生問題也難以從教育心理學(xué)角度對待和處理。同時，人文知識、教學(xué)語言、表情、教態(tài)、板書、教學(xué)技巧、教學(xué)控制、課堂管理等教學(xué)基本功也是醫(yī)學(xué)教師的弱項。教育素養(yǎng)的缺乏直接影響到教師的教學(xué)效果，使教師的專業(yè)發(fā)展缺少了人文支撐。

2 醫(yī)學(xué)教師教育理論素養(yǎng)缺乏原因分析

醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間，因醫(yī)學(xué)專業(yè)性質(zhì)所致，沒有進行過教育理論和教學(xué)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，他們的教育教學(xué)知識是在長期的學(xué)生生涯中從其老師身上無意中習(xí)得的，因而對教育理論和教學(xué)法的認(rèn)識幾乎是空白。他們到衛(wèi)生職業(yè)院校后的教學(xué)培訓(xùn)也只是蜻蜓點水，缺乏系統(tǒng)性、實效性。職前教育缺乏教師專業(yè)教育環(huán)節(jié)，職后培養(yǎng)又缺乏效力的現(xiàn)實，使他們欠缺從事教學(xué)工作的教育素養(yǎng)，從而使教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展受到一定影響。

鑒于此，重視衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)學(xué)教師的職前教育和職后培養(yǎng)，采取各種方式彌補醫(yī)學(xué)教師教育素養(yǎng)的不足，是提高教師素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，辦好衛(wèi)生職業(yè)院校的重要環(huán)節(jié)。

3 提高醫(yī)學(xué)教師教育素養(yǎng)的策略

3.1 制定醫(yī)學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)

目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系、研究制定和完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)等方面進行探索。《標(biāo)準(zhǔn)》已由華東師范大學(xué)編制完成并提交到教育部。領(lǐng)銜起草《標(biāo)準(zhǔn)》的華東師范大學(xué)教授鐘啟泉指出，對中小學(xué)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)將有所提高[3]。由此可見，即將出臺的《標(biāo)準(zhǔn)》針對中小學(xué)教師，具有普遍性，而衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)學(xué)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)則具有特殊性，二者是共性與個性的關(guān)系。衛(wèi)生職業(yè)院校要抓住契機，以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)和指導(dǎo)，制定出臺《醫(yī)學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)》，將教師教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)基本功等教育素養(yǎng)要求，教師資格證書和職業(yè)證書的考取等納入其中，作為醫(yī)學(xué)教師從事醫(yī)學(xué)教育工作的前提條件，為醫(yī)學(xué)教師將來入職和從事醫(yī)療衛(wèi)生教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。同時，應(yīng)將教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等從事教學(xué)工作必備的教育理論知識納入醫(yī)學(xué)本科院校的選修課中，使那些將來有意從事醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作的學(xué)子有的放矢地進行選學(xué)，及早培養(yǎng)和形成從事教學(xué)工作必備的教育素養(yǎng)，練就從事教學(xué)工作的基本功。

3.2 加強教育理論培訓(xùn)，提高教師教育素養(yǎng)

針對醫(yī)學(xué)院校目前缺乏教育素養(yǎng)培育的現(xiàn)實，衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)充分利用職前教育和職后培養(yǎng)，對來校工作的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生進行教育理論、教學(xué)方法及教學(xué)基本功等教育素養(yǎng)培訓(xùn)。

（1）搞好入職前教育培訓(xùn)。教師培訓(xùn)不應(yīng)該從參加工作才開始，而應(yīng)在入職前開始即：先培訓(xùn)，后上崗。新教師面對即將開始的教學(xué)工作，往往具有飽滿的工作熱情和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，但同時又對新的教學(xué)工作感到無所適從，急切希望獲得教學(xué)知識和技能，以順利進入職業(yè)角色。所以，他們有強烈的職前培訓(xùn)需求。作為學(xué)校，要抓住有利時機，有針對性地展開以上內(nèi)容的職前培訓(xùn)。

（2）搞好入職期教育培訓(xùn)。美國休伯曼（Hugh Berman）的教師職業(yè)周期模式將教師的職業(yè)生涯過程歸納為5個時期，入職期（教師入職的第1～3年）是教師職業(yè)生涯的開端。醫(yī)學(xué)教師走上教學(xué)崗位后，要繼續(xù)對其進行跟蹤式培訓(xùn)，通過組織主題報告、專題講座、教研活動、外出學(xué)習(xí)、青年教師傳幫帶及競賽等各種學(xué)習(xí)活動，不斷強化和提高職前培訓(xùn)效果。

（3）搞好入職后常規(guī)培訓(xùn)。為了提高教師的教育素養(yǎng)，要將入職期的各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)教育活動延伸至入職后，使之制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，使醫(yī)學(xué)教師在不斷的教育培訓(xùn)中常學(xué)常新。從終身學(xué)習(xí)理念來看，教師的職前和職后教育有著重要意義。要加強職前和職后的聯(lián)系，提升教師教育系統(tǒng)性[4]。

3.3 教師的自我學(xué)習(xí)和提高

除了參加培訓(xùn)外，教師還可通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，掌握正確的教育教學(xué)理念、規(guī)律和方法，以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。同時，教師應(yīng)善于把所掌握的教育理論運用到教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實際能力，在教學(xué)工作中逐步形成自己的教育藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格[5]。此外，學(xué)校還要鼓勵醫(yī)學(xué)教師盡快獲取教師資格證，達(dá)到從教者的專業(yè)水平、教育水平、道德水平和身體素質(zhì)等基本標(biāo)準(zhǔn)[6]。教師資格證是教師從事教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，考取教師資格證的過程也是教師學(xué)習(xí)和提高的過程。要順利通過教師資格考試，必須廣泛學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識，并且通過普通話水平考試，而這些恰恰是為師者必備的素質(zhì)和要求。

總之，醫(yī)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)校實際和自身狀況，正視教育素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)實，積極發(fā)揮主觀能動性，采取各種措施予以彌補和提高。同時，還應(yīng)善于把所掌握的教育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的實際能力，在教學(xué)實踐中逐步形成自己的教育藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

[1]王琴琴，趙云猛.淺談臨床學(xué)科青年教師的培養(yǎng)[J].中等醫(yī)學(xué)教育，2001（1）：26.

[2]郝銀菊，張琳.提高寧夏中等衛(wèi)校教師素質(zhì)的對策與建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，19（7）：6.

[3]朱治華.教師教育標(biāo)準(zhǔn)正醞釀出臺，入職資格將提高[N].法制晚報，2010-06-27（2）.

[4]唐蔡斌，張影.英國教師教育帶來的啟示[N].中國教育報，2011-03-18（8）.

[5]桑志華.制約中等衛(wèi)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的因素及對策探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（9）：28.

[6]傅維利.教育問題案例研究[M].北京：人民教育出版社，2004.

G451.2

A

1671-1246（2014）05-0023-02

濰坊市社會科學(xué)規(guī)劃重點研究課題“衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”（濰社科學(xué)術(shù)委發(fā)[2013]4號）