護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試視域下中職護(hù)理人文學(xué)科師資現(xiàn)狀與對(duì)策

申偉君

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試視域下中職護(hù)理人文學(xué)科師資現(xiàn)狀與對(duì)策

申偉君

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

從護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容增設(shè)護(hù)理人文學(xué)科知識(shí)出發(fā)，指出護(hù)理人文學(xué)科在護(hù)理教育中的重要性，分析目前我校人文學(xué)科師資現(xiàn)狀，從教師選用、師資培養(yǎng)等方面提出加強(qiáng)人文學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策。

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試；中職護(hù)理；人文學(xué)科；師資

目前中職衛(wèi)校仍然是我國(guó)護(hù)理人才培養(yǎng)的主要陣地，而取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證是護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事護(hù)士職業(yè)必備的條件，更是提高中職護(hù)生就業(yè)率的重要因素之一。隨著2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡(jiǎn)稱“護(hù)考”）增加了護(hù)理人文知識(shí)內(nèi)容以來(lái)，中職衛(wèi)校人文學(xué)科師資的教學(xué)水平及隊(duì)伍建設(shè)就凸顯出許多亟待解決的問(wèn)題。

1 護(hù)理人文知識(shí)的重要性

1.1護(hù)理人文知識(shí)是護(hù)考必考內(nèi)容

我國(guó)護(hù)考在2011年進(jìn)行了一次重大改革，考試內(nèi)容在過(guò)去單一的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，即基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，內(nèi)科護(hù)理（含精神、老年、傳染病護(hù)理），外科護(hù)理，兒科護(hù)理，婦產(chǎn)科護(hù)理基礎(chǔ)上，增加了人際溝通、護(hù)理倫理、衛(wèi)生法規(guī)、護(hù)理管理4門人文學(xué)科知識(shí)。

1.2 人文素質(zhì)培養(yǎng)是護(hù)理教育的必然要求

目前，社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：它既是一門高技術(shù)含量的知識(shí)密集型工作，也是一項(xiàng)最具人性、最富人情的工作，是科技性與人文性的完美結(jié)合和統(tǒng)一，是科學(xué)、藝術(shù)與愛(ài)心的結(jié)合。新的護(hù)理理念“以質(zhì)量為主題”，“以人為中心”。因此，護(hù)理教育不僅要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，而且必須具備良好的人文素養(yǎng)。

2 我校護(hù)考相關(guān)人文學(xué)科師資現(xiàn)狀

護(hù)考改革已經(jīng)過(guò)去了3年，而目前大部分中職衛(wèi)校由于受“重專業(yè)素質(zhì)教育，輕人文教育”理念的影響[1]，人文學(xué)科課程設(shè)置時(shí)間并不長(zhǎng)，同時(shí)因很少有高校設(shè)置相關(guān)專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，護(hù)理人文學(xué)科師資力量極度薄弱。

2.1師資配備情況

筆者采用回顧性資料調(diào)查法，對(duì)我校2010年人事制度改革后崗位聘用人員及近年來(lái)護(hù)理人文學(xué)科任課教師情況進(jìn)行了調(diào)查。具體見(jiàn)表1。

表1 近年來(lái)我校護(hù)理人文學(xué)科師資情況

（1）專任教師少。人際溝通目前有4名專任教師；衛(wèi)生法規(guī)已停課兩年，表1中4名專任教師是2009年以前任課教師情況，目前無(wú)專任教師。

（2）專任、兼課教師所教學(xué)科與原專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。除護(hù)理管理教師學(xué)習(xí)過(guò)護(hù)理外，其他課程教師原專業(yè)五花八門，如人際溝通4名專任教師的原專業(yè)分別是美術(shù)、語(yǔ)文和教育。

（3）兼課教師變動(dòng)大，任課周期短，只有衛(wèi)生法規(guī)教師任課周期較長(zhǎng)（2～4年），但卻是外聘和退休教師。

（4）護(hù)考培訓(xùn)教師與承擔(dān)該課程正常教學(xué)的教師分離情況嚴(yán)重。占專業(yè)實(shí)務(wù)比重較大的人際溝通的4名專任教師無(wú)一人參與護(hù)考培訓(xùn)工作，而全部由基礎(chǔ)護(hù)理教師承擔(dān)；衛(wèi)生法規(guī)只有一名教師曾承擔(dān)過(guò)常規(guī)教學(xué)工作。

2.2 存在問(wèn)題

2.2.1 人文學(xué)科師資力量薄弱 目前專任、兼課的護(hù)理人文學(xué)科教師絕大部分為其他學(xué)科、崗位轉(zhuǎn)行而來(lái)，均未受過(guò)任何系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專業(yè)理論不能達(dá)到護(hù)考相關(guān)人文知識(shí)的水平。與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)比較，無(wú)論從人員配備、專業(yè)知識(shí)水平還是教學(xué)能力等方面都有較大差距。

2.2.2 教師更換頻繁，影響教學(xué)效果 因師資嚴(yán)重不足，人文學(xué)科臨時(shí)兼課、外聘教師較多，學(xué)校對(duì)兼課教師基本不做任何篩選，存在只要有人愿意上即可，甚至誰(shuí)無(wú)課就讓誰(shuí)上的現(xiàn)象。由于教師任課周期短，對(duì)課程缺乏深刻認(rèn)知，且更換頻繁，因此，教學(xué)效果不佳。

2.2.3 教學(xué)與護(hù)考培訓(xùn)分離，教師理論知識(shí)和臨床應(yīng)用脫節(jié)人際溝通教學(xué)與護(hù)考培訓(xùn)師資嚴(yán)重分離現(xiàn)象，反映了任課教師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)雖有了一定的理論知識(shí)，但對(duì)臨床護(hù)理溝通缺乏深入了解；而護(hù)考培訓(xùn)教師雖然熟悉臨床護(hù)理工作，卻缺乏深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)。近兩年護(hù)考中人際溝通試題是考查學(xué)生在掌握較深厚的人文理論知識(shí)基礎(chǔ)上的臨床應(yīng)用，即人文學(xué)科理論知識(shí)與臨床護(hù)理缺一不可。在目前學(xué)校人際溝通師資力量薄弱的情況下，很難引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，也必然影響護(hù)考通過(guò)率。

3 加強(qiáng)人文學(xué)科師資培養(yǎng)的對(duì)策

教師是學(xué)校建設(shè)、發(fā)展的主體，沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍，就不可能有優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。針對(duì)臨床對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)的要求和護(hù)考改革，而學(xué)校人文學(xué)科師資水平一般、與臨床護(hù)理應(yīng)用相脫節(jié)等現(xiàn)狀，可采取以下對(duì)策。

3.1 建立一支相對(duì)固定的教師隊(duì)伍

針對(duì)目前護(hù)理人文學(xué)科專任教師少的情況，在選擇兼課教師時(shí)，應(yīng)從學(xué)校目前的師資狀況、教師原有專業(yè)關(guān)聯(lián)度、個(gè)人能力等方面考慮相關(guān)人選，避免緊急上陣、經(jīng)常更換的現(xiàn)象，確保人員穩(wěn)定。教師只有經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積淀，才能在教學(xué)中游刃有余。

3.2 專業(yè)配備應(yīng)合理

護(hù)理人文學(xué)科教師不是說(shuō)具有相關(guān)興趣愛(ài)好、一定的社會(huì)閱歷，或臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)就能勝任。一名合格的護(hù)理人文學(xué)科教師既要有扎實(shí)的人文學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，又要對(duì)臨床護(hù)理人文知識(shí)有足夠的了解。因此，護(hù)理人文學(xué)科師資隊(duì)伍最好由社會(huì)學(xué)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)教師共同構(gòu)成。

3.3 多途徑提高教師專業(yè)知識(shí)水平

（1）高等院校舉辦護(hù)理人文學(xué)科師資培訓(xùn)班，中職學(xué)校選派人文學(xué)科教師進(jìn)修，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)；積極組織護(hù)理人文學(xué)科教師參加相關(guān)部門舉辦的骨干教師培訓(xùn)班，提高專業(yè)知識(shí)水平。

（2）學(xué)校定期舉辦護(hù)理人文學(xué)科研討會(huì)，教師通過(guò)交流共同提高。

（3）教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，注重文理交融[2]。護(hù)理人文學(xué)科教師應(yīng)深入臨床一線，了解護(hù)士完成護(hù)理任務(wù)所需的人文知識(shí)和需要處理的各種關(guān)系，以提高教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。組織學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床教學(xué)，讓學(xué)生在與病人的交流中感悟人文關(guān)懷的價(jià)值和意義。另外，還應(yīng)熟悉護(hù)考大綱及考試內(nèi)容，了解護(hù)考的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

3.4 引進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才

在人才招聘時(shí)，重點(diǎn)考慮護(hù)理人文專業(yè)畢業(yè)生，以彌補(bǔ)目前無(wú)對(duì)口專業(yè)教師的缺陷。

總之，對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證是上崗的唯一合法證書，學(xué)校護(hù)考一次性通過(guò)率是教學(xué)主管部門評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)加快護(hù)理人文學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)知識(shí)水平，從而提高護(hù)考通過(guò)率。

[1]鄧喜英.基于2011年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革視域的高職護(hù)理人文學(xué)科教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2012（6）：148.

[2]劉鴻慧，張敏，王雪，等.高職護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的改革策略分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（25）：60-61.

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1671-1246（2014）05-0105-02