高職護理專業解剖學教學內容和方法的實踐探討

張 毅，孫紅梅，任恩發

（北京中醫藥大學基礎醫學院，北京100029）

高職護理專業解剖學教學內容和方法的實踐探討

張 毅，孫紅梅，任恩發

（北京中醫藥大學基礎醫學院，北京100029）

通過調整教學內容、優化教材，選擇形成性教學評價方法，在保證完成解剖學教學任務的前提下，提高教學質量，以適應高職護理專業教育發展的需要。

高職；護理專業；解剖學；教學內容；教學方法

解剖學是護理專業一門重要的基礎課程。據統計，護理技術操作中70%的內容與解剖學相關，而搶救技術更是100%與解剖學相關[1]。護理專業學生學習解剖學的目的為：一方面可全面了解人體結構的組成，掌握主要器官的形態、結構及功能，為學習其他醫學基礎課程和專業課程奠定理論基礎；另一方面也為準確實施各項護理操作提供形態學基礎[2]。

1 高職護理專業解剖學教學存在的問題

1.1 教學學時數明顯不足

近年來，由于醫學基礎學科的迅速發展，各醫學院校為使其他新興學科教學得以進行，大量縮減了解剖學課時，而護理專業的解剖學課時也呈遞減趨勢[3]。目前，我校護理專業解剖學教學共計81學時，要使學生在有限的學時內掌握全部人體解剖學知識是不可能的。在護理專業解剖學學時不可能增加的情況下，就需要解剖學教師更加精心地制訂教學計劃，合理安排內容，保證教學質量。

1.2 教材不適合護理專業

以往我校護理專業使用的是中醫類院校通用的解剖學教材，但此類教材對于護理專業教學而言，存在以下問題：教材內容深而多，過于強調解剖學的系統性和完整性，沒有擺脫臨床醫學專業的解剖學教材模式；缺乏鮮明的護理專業特色，解剖學知識與護理專業課程間的聯系不夠緊密，教學內容針對性不強，教學重點的專業性不夠突出，未能體現護理專業性的廣度和深度。

1.3 生源整體素質偏低

近幾年，由于全國各地區都在細化錄取批次，高職相關專業的錄取大都被排在最后的錄取批次中，考生分數偏低，生源質量不高[4]。這就要求教師在教學過程中采用不同的教學方法與手段，有針對性地開展教學。

2 對策

針對上述高職護理專業解剖學教學中存在的問題，我教研室使用修訂后的解剖學教材，該教材在教學內容上緊密結合護理專業，既保證了知識的系統性，也突出了應用性。并采用小班化教學與形成性教學評價方法，以突出護理專業的培養目標和護理職業特色，更好地適應護理教育發展的需要[5]。

2.1 調整教學內容，選擇護理專用解剖學教材

目前，我校高職護理專業使用的解剖學教材是由我教研室孫紅梅教授主編、人民衛生出版社出版的《正常人體學》，該教材增加了人體結構知識與護理技術操作有關的內容，適當刪除了部分與護理專業暫時無關聯的、過于理論化的知識內容；突出基本知識和形態學特點，內容更加簡潔易懂；每章的開始備有導學綱要，每章結束后有學習小結、學習思考題和學習方法，讓學生更好地把握知識點并課后自學，有利于增強其分析問題和解決問題的能力。

2.2 實行小班化教學

早在20世紀80年代，美國就在基礎教育方面研究小班化教學，經過多年的教學實踐證實，縮小班級規模，可以提高學生學習成績[6]。我教研室對高職護理專業也進行了解剖學小班化教學，一般以自然班級為單位或者限定每次上課的學生人數在30人左右，在理論知識教學的同時，利用標本和模型等教具進行講解，使理論課與標本實驗課同時進行。解剖學小班化教學使“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變，大大激發了學生對解剖學學習的興趣和積極性。教師在課堂上依據教學內容有效把握互動的“火候”，學生將課堂上互動未盡的氣氛自然帶到課余時間，教學效率明顯提高，尤其提高了學生對標本和模型相關知識的掌握程度[7]。此外，教師還能及時發現教學過程中存在的問題并有針對性地給予解決；對學習能力不同的學生實施不同的教學方法，充分體現學生的主體作用。

2.3 采取形成性教學評價方法

以往教學效果的評價大多依賴于對理論筆試成績的分析和總結，這種評價方法存在片面性、局限性等弊端。我們根據生源和專業特點嘗試使用新的教學效果評價體系，把對學生學習成績的評價放在整個解剖學教學過程之中：（1）平時課前提問占總成績的10%，提問內容主要針對上次（節）課的主要內容進行，達到了復習以往知識并督促學生課后復習的目的；（2）課后作業占總成績的20%，分別在運動系統、內臟系統、脈管系統及神經系統學習結束后布置課后作業，讓學生通過作業的完成達到階段性復習的目的；（3）期末理論考試占總成績的70%，理論試題來自學校試題庫，按不同題型的既定比例隨機抽調產生。如此形成性評價更能體現教學目的和要求，客觀反映解剖學教學效果。

護理專業解剖學教學是一個循序漸進的過程，需結合護理臨床、教學工作的實際，反復實踐，不斷總結，才能達到培養實用型護理人才的最終目標。

[1]徐立，趙媛，楊新文，等.護理專業解剖教學存在的問題及對策[J].四川解剖學雜志，2008，16（1）：51-52.

[2]陶偉.現代解剖學的教學途徑[J].四川解剖學雜志，2009，17（1）：50-51.

[3]張鵬.提高人體解剖學教學效果的方法研究[J].時代教育：教育教學版，2008（10）：121.

[4]李永濤，沈雷，衣英欣，等.專科學生人體解剖課程教學模式分析及設計[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009，30（4）：450-451.

[5]苗瑩瑩，許偉，郭志剛，等.多樣化教學法在人體解剖實驗教學中的應用[J].醫學信息：內·外科版，2009，22（10）：953-954，956.

[6]楊敏，丁怡穎.STAR項目與小班化教學研究[J].基礎教育參考，2006（2）：25-27.

[7]姜云傳.解剖標本陳列室開放對學生學習的促進作用[J].中國民族民間醫藥，2010（10）：68.

G420

A

1671-1246（2014）05-0068-02

注：本文系質量工程項目“自編特色教材”（XJZB3001）；國家自然科學基金資助課題（30873335，81202939）；高等學校博士學科點專項科研基金資助課題（20120013120007）；北京中醫藥大學自主選題資助課題（2013-JYBZZ-JS-007）