高職會計注冊會計師專業課程體系綜合改革探析

王金臺

摘 要：近年來，許多高職院校為了適應經濟社會快速發展對注冊會計師專業人才的迫切需求，紛紛在會計專業下設置專門方向進行專業化培養。但由于受到傳統辦學理念、辦學條件、目標定位等諸多因素的限制和影響，高職院校培養的注冊會計師專業人才質量還不能完全適應市場的需求，因此，必須對該專業的課程體系進行系統改革，才能適應經濟社會發展的需要培養出高素質、技能型注冊會計師專業人才。

關鍵詞：注冊會計師；專業課程體系；改革；職業崗位；工作過程

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）03-0042-03

隨著中國經濟的迅猛發展，全球經濟一體化進程的不斷加快，行業企業對會計人才尤其是對掌握系統理論知識、具備良好誠信品德、熟悉國際會計準則、能獨立進行審計、具有較高實際操作技能的注冊會計人才的需求日益增加。作為以培養應用型、高級技能型人才為己任的高等職業教育，為了適應經濟社會發展的需要，許多高職院校在會計專業下設置注冊會計師方向，加入到注冊會計師專業人才培養的行列。盡管在人才培養的制定和課程體系的設計中，高職院校采取了有別于本科院校的培養模式和課程結構，但是人才培養的質量仍然不能完全滿足企業的需要，甚至出現了“就業難和就業質量不高”的現象。要解決這一問題的根本途徑，就是必須對高職院校會計（注冊會計師）專業的課程體系進行“顛覆式”的改革與系統優化，使其能夠與快速變化的人才需求實現“零距離對接。

一、高職會計（注冊會計師）專業課程體系改革的現實意義

1.提高高職人才培養質量的必然要求。隨著社會經濟發展、產業結構升級以及科技進步的速度加快，中國企業的現代化水平不斷提高，科技型企業比例增多，這對會計類人才提出了新的更高的要求。如何提高會計類專業畢業生的質量，以更好、更快地適應瞬息萬變的經濟發展形式和方式，日益成為高職院校面臨和解決的重大現實問題。高職院校在會計類專業人才培養過程中必須及時把握并主動適應這種需求變化，不斷完善人才培養方案和優化課程體系，及時更新實踐教學內容，才能培養出社會需要的高技能人才。

2.提高高職會計類專業學生就業能力的根本措施。當前，中國高職院校畢業生就業難和就業質量不高問題日益突出。但另一方面，經濟社會發展對會計類高級技能型人才存在著大量的需求，這說明中國高職人才培養規格和質量與社會對會計技能型人才需求之間還存在一定偏差。對會計類專業人才培養方案和課程體系進行深入研究，無疑是一種有益的探索，并可以為問題的解決提供重要基礎和可能。因此，構建完善的會計（注冊會計師）專業人才培養方案和課程體系是解決高職院校畢業生就業難問題的有效措施。

3.有利于高職院校進一步把握職業教育規律。在中國教育體系中，職業教育不同于以純學歷教育為目的的其他教育，是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型，具有鮮明的職業教育特色。職業教育的本質特征是職業性而非學科性。實踐教學是教育與社會經濟聯系的結合點和紐帶，體現著職業教育特點，是高等職業教育內涵的核心。研究實踐教學體系，研究實踐教學與理論教育的關系，研究實踐教學中如何與社會建立融洽的互動關系等對于高職院校師生更好理解職業教育規律，更好地從事職業研究具有重要意義。

二、高職會計（注冊會計師）專業課程體系的現狀及存在的問題

1.知識、能力及素質結構不均衡。目前高職會計（注冊會計師）專業培養的人才存在著“兩個不如”的尷尬，即理論知識水平不如本科，實踐能力水平不如中專。高職會計（注冊會計師）專業的知識水平教育應秉持“理論知識夠用為度”的原則，實踐能力水平培養應秉持“上崗即能頂崗”的原則。然而，許多高職院校在進行會計（注冊會計師）專業教學時，仍是以知識的傳授為主，強化學生對現代會計學基本理論與方法的掌握，弱化學生對會計基本技能的掌握，甚至有時會出現學了稅法不會報稅，學了會計不會審核憑證的情況。根據中國注冊會計師協會《中國注冊會計師勝任能力指南》（征求意見稿）的要求，CPA人才的綜合素質主要包括：思想道德素質、專業知識素質、文化素質、身體素質和心理素質。目前，大部分高職院校僅重視學生知識素質的教育，弱視其他素質教育，進而使該專業培養的學生綜合素質相對較為欠缺。

2.課程體系設置不盡合理。課程是人才培養的基礎和核心。目前，大部分高職院校會計（注冊會計師）專業在課程體系設置上主要存在以下問題：首先，在公共課設置方面，大部分高職院校會計（注冊會計師）專業開設的公共課為《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《高等數學》、《大學英語》等。這些課程無疑對學生的政治素質、思想品德、通識技能的培養具有重要作用，但對注冊會計師行業必須的社會公眾職業責任、較高的職業誠信意識以及較寬的通用能力等方面的培養卻起不到應有的作用。其次，在專業課程設置方面，大多數高職院校會計（注冊會計師）專業方向的專業課程設置是以注會考試的六門課程為核心，這樣做的目的是使學生的在校學習與注會考試有機地結合起來。但也存在一些問題，一是重視理論教授，弱化實踐操作。二是教學不能循序漸進。這六門課程是對會計專業知識的綜合，如果學生直接以此進入會計專業知識學習，存在一個跨度太大的問題。

3.教學模式與方法傳統守舊。高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。但很多高職院校在會計（注冊會計師）專業人才培養方案中，根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是本科課程模式的“改版”。受會計教材的影響，會計課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性，更不能突出對會計專業學生職業判斷以及創新能力等其他方面能力的培養。

4.實訓教學脫離工作實際。高職院校會計（注冊會計師）專業實訓教學存在以下四個方面的問題：一是課堂教學與專業實訓相分離。會計教育傳統的教學模式是將教學分為理論教學與實踐教學兩個部分進行，這種模式將二者截然分開，理論和實踐嚴重脫節，學生所學的知識不能及時轉化為技能，不能學以致用。二是校內學習與校外實踐相分離，實踐教學的各個環節沒有形成科學的體系。高職會計專業的學生在實習、實踐階段是在校外的實訓、實習基地進行的，由于點多面廣，專業指導老師和帶教老師明顯不夠，從而導致學生在實際過程中碰到問題無法很好的解決和適應。三是實踐教學內容和范圍偏窄。由于中國企業組織類型又較多，即便采取將企業現實中的案例“拿”到課堂上，模擬社會實踐的情景來開展實踐教學，也很難達到注冊會計師教學的人才培養目標。endprint

5.師資隊伍整體水平不高。會計（注冊會計師）專業人才培養質量的基礎是教師素質的提高。由于該專業方向學生人數增長較快，無論數量還是質量，師資力量的增長遠跟不上需要。教師素質存在著以下問題：一是教師水平參差不齊，具有注冊會計師資格的“雙師型”（既是教師，又是注冊會計師等）教師較少，大多數教師缺乏實踐經驗；二是專業基礎知識不扎實，主要體現在經濟學、管理學、金融和稅收知識欠缺；三是專業知識面窄，主要體現在教師分工太細，普遍存在著一位教師長期只上一、兩門課，如教會計的教師不擅長稅法，教稅法的教師不擅長會計等現象。

6.考核評價體系不健全。目前高職院校會計（注冊會計師）專業學生考核方式主要存在以下四個方面的問題：一是重視結果性考核，忽視過程性考核。在多數高職院校會計（注冊會計師）專業的核心專業課的考核都集中在實踐課結束的考試，這種結果性考核忽視了學生掌握實踐技能中最關鍵的環節，不能對學生在學習過程中表現出來的技能水平做出適當的評測；二是注重紙筆考核，忽視對實際操作水平的考核。紙筆考核方式雖簡單易行，省時經濟，但這種考核方式沒照顧到實踐考核的特殊性——學生掌握操作的熟練性和技巧性，不能全面反映學生實際操作技能水平；三是強調單一的教師主體考核，忽視多元主體考核。目前多數高職院校會計（注冊會計師）專業實踐課的考核主體是校內專任老師，但對學生在校外實踐和頂崗實習中的考核，由于受到管理制度和政策體制的限制，很難做到由實訓企業指導老師和校內專任教師共同對其理論水平和實踐能力進行全面的考核。

三、高職會計（注冊會計師）專業課程體系改革的具體內容和措施

1.依據職業崗位要求，創新課程開發模式。課程開發要根據會計（注冊會計師）專業教學目標，以經濟社會需求為起點，通過開展專業市場調研，對注冊會計師崗位群所需要的核心知識、技能和素質進行整合和歸納，確定專業崗位的典型工作任務表，依據崗位典型工作任務表確定行動領域、解析行動領域，確立關于學習領域、學習情境及課程體系的總體設計，再以工作過程為線索設置課程，以典型產品或服務為載體設計學習項目，以職業能力形成為依據選擇課程內容，依據教學需要編寫講義和教材。在課程開發過程中，要實現理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業素養的綜合；要注重課程開發主體的多元性，發揮教師的主體作用和企業專家的主導作用，由熟悉職業崗位的專家、第一線的專業技術人員和具有“雙師”素質經歷、掌握新課程開發技術的專業教師來完成，并要經過對應崗位的職業專家認定。

2.基于工作過程導向，優化課程體系和教學內容。課程結構指課程之間的組合關系，以及一門課程內部知識的組織方式。高職會計（注冊會計師）專業課程體系不僅要將相關的工作知識提供給學生，而且要將工作知識序化，以優化的知識結構讓學生形成職業能力。課程體系的構建和優化要正確處理培養學生高素質和高技能型的關系，正確處理培養學生專項操作性技能和綜合職業能力的關系，正確處理培養學生職業崗位的針對性和職業崗位的遷移能力的關系，正確處理培養學生技術應用能力和創新能力的關系。改革課程內容是提升人才培養質量的核心。改革課程內容一定要緊緊扣住“減”與“增”的原則，即基礎理論要減內容、減難度、減時間，專業實踐要增項目、增力度、增效果。

3.對照職業資格標準，完善各專業課程標準。課程標準是規范課程教學的基本要求與教材編寫的基本依據，也是課程實施、評價與管理的重要文件。在制訂課程標準時，主要做好以下四個環節：一是根據人才培養方案確定的會計（注冊會計師）專業主干（核心）課程，組織專業教師進行調研分析，深入研究課程所涉及的職業崗位現狀和相應工作任務的基本要求，認真分析課程教育教學過程中存在的問題，提出制訂課程標準的建議；二是圍繞專業人才培養目標，參照注冊會計師職業資格標準，結合調研分析，科學確定課程在專業課程體系中的地位和性質，明確課程所需要達到的專業知識、職業技能和職業素質等教學的基本要求，起草課程標準（草案）；三是召開專業教學指導委員會會議，對課程標準（草案）進行審定；四是根據課程標準組織實施教學，并及時總結積累經驗，查找存在的問題與不足，適時組織修改完善課程標準。

4.以工學結合為切入點，深化課程教學模式改革。依照不同企業生產經營周期，突破傳統學期設置壁壘，合理調整教學運行時間，靈活安排教學進程和教學組織形式，探索實行小學期制、多學期制及彈性學制等多樣化的教學組織形式，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性；實行工學交替、任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式實踐和創新，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”、“學中做”相結合，力求做到理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事，把知識傳授、能力培養與崗位實踐緊密結合起來，實現“所學”與“所用”零距離。

5.完善政策激勵機制，加強課程教學團隊建設。教師是提高課程教學質量和水平的關鍵。在課程體系改革中，要注重教師的職業道德、職業素質和職業能力培養，不斷更新教師的課程觀，提高教師的職業教育課程理論水平；要注重教師的業務培訓，提高教師基于企業工作任務的工學結合的課程開發、設計能力，使骨干教師掌握以職業工作過程為導向的課程開發技術；要注重教師實踐能力的培養，有計劃地安排專業教師赴企業進行研修、頂崗鍛煉，提高教師從事專業技術生產實踐和科技開發活動的能力；要提高教師的信息素養，促進教師運用現代教學技術、方法與手段，提高教學效果；要加大從行業企業聘請技術專家和能工巧匠擔任兼職教師的力度，建立實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，實現實踐技能課程與行業企業生產技術同步，持續優化教師的學歷、職稱、年齡結構，提高專任教師中“雙師”型教師的比例和專業教師中來自行業企業的兼職教師的比例。

6.綜合采用多種方法，科學實施課程評價和管理。要建立以學生全面發展為目標且有利于教師不斷提高教學質量的課程評價制度。科學的課程評價制度應體現以下內容：一是課程評價要體現正確的人才觀和質量觀。改革單一以考試成績為主的課程評價方式，實行評價目標多元化、評價方法多樣化、評價渠道多途徑，形成以過程性評價與結果性評價并重，定性評價與定量評價并舉，校內評價與用人單位評價相結合，并與相關的職業資格證書考核相銜接的課程評價制度；二是課程評價要兼顧內在評價和效果評價。內在評價要對課程的教學內容、編排方式以及相應的教學方法、教學活動以及有關的教學文件、教學材料以及師資、實訓條件等進行全面考察。效果評價要對照課程標準和課程目標，測量課程實施前后學生在專業知識、職業能力上發生的變化，對課程的有效性、適用性作出判斷；三是建立和完善有利于教師不斷提高教學質量的課程評價制度。把教師課程實施與開發水平作為教師績效評價的重要內容，通過對教師的課程評價，促進教師業務能力和水平的全面提升。

總之，高職會計（注冊會計師）專業課程體系改革是一項點多面廣、系統性強的基礎性工作，除了應做到以上工作外，在改革中還應明確“工作知識和能力本位”職業教育課程的價值取向，樹立職業教育課程改革的“發展觀、未來觀、全球觀”三種視野，堅持行業企業人員的“引導性參與”、課程開發專家的“指導性參與”、學習者的“主體性參與”、學校專任教師“實施性參與”，才能真正取得改革成效和成果。

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[責任編輯 劉嬌嬌]endprint