體育教師職業高原現象的根源及應對策略研究

閆榮

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）02-000-01

摘 要 教師是促進學校教育事業發展的中堅力量，是培育創新人才的主力軍。人們對教師這一職業的要求也越來越高，當然體育教師也不例外。教師面對來自四面八方的重重壓力，從而產生了疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等一系列的職業生涯認同危機，繼而使個體的職業生涯發展停滯不前，即教師的職業高原現象。面對體育教師職業高原現象引發的問題，我們必須積極的采取應對措施，為我國的體育教育事業保駕護航。

關鍵詞 體育教師 高原現象 根源 策略

在漫長的教育工作中，學生的成長、家長的要求、社會的壓力使體育教師們的個人滿足感受到了強烈的打擊，同時由于教育工作的效果的不顯著性，教師的成就感得不到及時的滿足，使教師們重新看待投入與回報之間的關系問題。面對這些情況的惡化，教師們開始覺得自己一直擁護與熱愛的工作失去了意義，最終導致了教師職業現象的發生。體育教師產生職業高原現象極大地影響了我國體育教學質量，必須引起高度重視。

一、體育教師職業高原現象

（一）職業高原概念的提出

“高原現象”的本義是指人到達一定海拔高度后，身體為適應因海拔而造成的氣壓差，含氧量少，空氣干燥等變化，而產生的自然的生理反應。職業高原的概念是由美國職業心理學家弗倫斯于1977年首先提出的，他認為，職業高原是指在個體職業生涯中的某個階段，個體獲得進一步晉升的可能性很小。它用以描述個體由職業生涯發展的停滯所引發的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等系列職業生涯認同危機[1]。

（二）體育教師職業高原現象

教師職業高原現象是指教師在職業生涯發展的某一階段中出現的，由進一步增加工作責任所引發的同職業進步有關的諸如升職、加薪、調動等暫時停頓的心理與行為狀態即教師在工作學習過程中，成績的進步并非直線上升，有時在一定階段會出現暫時的工作學習效率停滯不前的狀況。

體育教師的職業高原是指在體育教師專業成長過程中由于“心理疲勞”而引起的一種狀態，即處在“高原期”的體育教師，專業發展停滯不前，很難再上一個新的臺階。找不到前進的動力，從而影響體育教師專業的成長，尤其表現在學術水平和科研方面低于其他學科的專業教師[2]。

二、體育教師職業高原現象根源

社會對體育教師群體的行為規范和行為模式有了一系列的新期望，這一職業角色是由學習促進者，道德教育者，心理咨詢者，組織者，研究者等一系列角色構成的角色集。面對巨大職業壓力的持續作用，教師往往會變得煩躁、抑郁，造成其徘徊在教師專業化發展的高原平臺期，無法突破再發展。

（一）社會對體育教師群體的高期望、低待遇

教育對社會發展的巨大貢獻決定了教師及其從事的職業應當具有較高的社會地位和經濟待遇。由于種種原因，我國教師工資待遇較低的問題一直沒有從根本上得到解決，勤勤懇懇的教師長期處于低待遇環境中，很難產生教學育人的新動力。

（二）學校領導對體育教師的關注度不夠

體育教師這一群體在學校教學隊伍這一大環境中屬于少數特殊群體，他們不僅教授學生們學習知識，還要不斷加強學生的身體鍛煉，為學生能夠健健康康的全身心投入文化課程學習打下堅實基礎。然而，體育教師在學校教育團隊中并不受重視，大多數學校領導認為，體育課的存在沒有太多得意義，只是為了應付教學大綱而已。失去了領導的關注和重視，原本激情高漲的體育教師逐漸開始消極怠懈，厭倦教學。

（三）來自家庭生活的種種壓力

教師也是普通的人，隨著生活的需要，都會逐漸組建自己的家庭。一個人的精力是有限的，他把精力投入給了學生就必然會忽略自己的家庭。教師的工作如果得不到家庭的支持，就會對其身心產生巨大壓力。長期面對家人的不理解會使教師無心教學，精神萎靡。

（四）個人因素

教師自身人格因素的缺陷是教師產生高原現象的內在原因。處于高原期中的教師常常會對自己的專業發展停滯不前的原因進行分析與探討。不同的歸因往往會產生不同的情緒反應，也會產生不同的動機效果，從而影響教師對高原現象的正確認識，影響教師專業的正常發展。

三、體育教師職業高原現象的應對策略

（一）社會方面

營造和諧的人文環境，積極打造良好的社會心理環境，豐富體育教師的精神文化生活。國家要制定訂相關的明文條例來保障教師的根本權益，并確保教師的社會地位，做到從根本上解決教師的后顧之憂。

（二）學校方面

首先學校應積極引進競爭機制，重視人力資源的開發與投資，以喚起教師適度的危機感和提升教師專業成長的緊迫感。其次，建立完善的支持性體系，給教師以工作和情感上的支持。第三，開展工作輪換制和采用工作內容豐富化方式，增強教師工作的流動性。最后學校要重視終身教育的開展，加強在職培訓。幫助教師做好職業發展規劃，從而促進教師職業生涯發展。

（三）教師的自我調適

俗話說“解鈴還須系鈴人”，教師要從自身出發，努力克服職業高原現象。要不斷堅定個人的職業信念，增強專業發展內驅力，提高自身的職業認同感；明確專業發展的奮斗目標，調整自我期待，增強事業心和責任感；教師應不斷地加強自身學習，提高自身的綜合素質；保持樂觀、良好的心態，調整心理平衡，在現有的工作環境中找尋亮點。

四、結論

教師教學能力的發展及專業化成長必須經歷四個階段：始發階段、速發階段、高原階段、再發展階段。高原階段所持續的時間長短因人而異。因此，處于“高原期”的體育教師要以積極的態度去面對，合理調整自己的目標和發展方向，以平穩、快速地渡過職業高原期。

參考文獻：

[1] 駱文宇.體育教師職業高原現狀與應對策略研究[J].2010.3.

[2] 李春暉.普通高校體育教師專業發展的“高原現象”及其對研究[J].2011（7）.