喚醒校園中沉睡的巨人

許昌良

這些年新建的學校很多，新學校文化建設是當務之急。新學校有“整體搬遷式”“老校延展式”“全新誕生式”“多校合并式”等形式。在新建學校文化建設中，當屬多校合并式的學校文化建設最困難。合并式學校人際關系是組塊式的，傳統習慣勢力是以群體的形式存在并發揮作用的。群體的習慣勢力會表現在日常的教師人際交往、利益態度、教育教學理解與實踐等各個方面。新建學校文化建設面臨三個方面的任務。

文化選擇。選擇文化就是確立學校的文化基因。校長要有“前文化”意識，即校長是“帶著文化入場”的。校長要有著文化自覺與文化精神，即從“人”出發，基于對文化的理解、對教育的理解、對學校的理解，進行自己的文化定位。我校是三所學校合并的新校，我們從時代主流價值觀以及中國傳統的優秀文化中尋找基因。我校校名“鳳翔”，“鳳凰”形象本身就是和諧觀念的產物。一方面，它是一個“二合一”的對立統一體，雄為鳳、雌為凰，表示陰陽調和、和合祥瑞；另一方面，它又是一個多元和合體，是在鳥圖騰的基礎上，融合原始時代多個不同氏族所崇拜的自然物的特征，集大成之美而成的。在中國文化中，鳳凰形象不僅表示自然物之“和”，也表示人類社會之“和”。鳳凰“五色”后來就被看成是維系古代社會和諧安定的“德、義、禮、仁、信”五條倫理的象征。為此，我們校園文化的基調是儒家文化，儒家文化的根本是“治平”（修身、齊家、治國、平天下），內核是“仁愛”，以“和”為實現渠道。這樣，我們就確立了學校的核心價值觀或學校哲學——和合。追求和教育就是我們的主流思想。或者說，我們今后追求的教育品牌就是“和文化”。

學校“和文化“的追求既有形而上的價值關懷，也有形而下的實踐取向。形而上的價值關懷在于：“和”的包容品性，“和”的人文情懷，“和”的博愛精神，“和”的倫理品質。“和文化”的形而下的實踐取向：一是教學及教師發展上的和而不同。強調教師和睦相處，強調教師的專業合作，但是，更強調教師的教學個性的張揚；強調愛生奉獻，更強調解放思想，大膽創新，革故鼎新；強調繼承老校傳統，但是更強調與時俱進，開拓特色；強調教師發展，但是有不同的層次和階段，有不同的要求。二是學校管理上的位育中和。“中和位育”體現著儒家倫理的深層本質，其集儒家思想之大成，含義博大精深。它對我們學校管理的啟示是處理問題要做到中正、正確、恰當、適度。學校面臨應試與素質、理想與現實、機遇與挑戰中的諸多矛盾，要在包容世俗與追求創新中保持一種無為與平衡。三是學校人際關系的惠風和暢。“普暢而至，不擇貴賤高下而加焉”。學校應該是使人感到溫暖、舒適，給人以力量的地方，應當洋溢著和氣、正氣、文氣與豪氣。教育，就是養氣，養大家之氣。

文化養育。文化建設的過程是一個養育的過程。這個過程的基本走勢分為這樣幾個階段。一是文化設計，辦學者要圍繞學校哲學與文化追求，設計“文化建設綱要”，把文化建設作為自覺追求。二是文化推進，這是看不見的工程，就像營造空氣一樣。學校上下要學習文化概念，形成廣泛認同與思想皈依。三是文化反思，即在實踐一段時間以后，從中發現問題，再進行提純，即思路的調適。四是文化進步，即繼續實踐，不斷拓展，深化認識，形成穩定而又持久的文化求索。這個過程不是直線，有時會迂回。形成文化的過程是慢慢的，文化是儲蓄過程，似慢火煲老湯，對學校來說，需要許多任校長努力，三五年的文化建設也許只是開始。

文化化成。《易經》里說“關乎人文，以化成天下”，說的就是文化的實質。文化不是自然增長與疊加，也不是校長強勢的話語可以一錘定音的。其建構的過程就是痛苦的涅槃。我將之概括為“四化”。一是“物化”。文化是一個復合體。看得見的是物質，看不見的是精神。物質是載體，精神是內核。教育是需要物質的，教育的物質需要高貴、高雅與精美，在供奉與敬重中同化濡染。物化，讓教育展現可以觸摸、可以感知、可以創造的一種美，而非虛無的道德教化與灌輸程序。這種實在的美，必然需要附著于具有價值性、文化傳承性、互動性的美好物質之中，教育物件的前世今生構成了滋潤人心的文化具象。人的生命價值因與教育物件的呼吸與共、把玩對話而得到激揚與深度覺醒。二是“人化”。學校文化的核心是人的成長與進步，學校文化是校長與師生互動對話、彼此理解融合的過程。正如瑞士心理學家榮格所說，文化是有故鄉的集體靈魂。三是“武化”。文化是“以文明去教化”，簡稱文化，是一個動詞。建設文化的過程有時是需要“動武”的，即所謂的“先武化”再“文化”。劉向的《說苑·指武篇》講得很清楚，“文化不改，然后加誅”。好的學校文化是需要執行的，如制度文化、課程文化等。一種習慣、風氣需要養成，養成的過程就是改變習慣勢力的過程，有時是痛苦的同化與順應過程，有時不“動武”，不用機制約束推動，全部靠自然進步也是不行的。文化是“趨炎附勢”的，特定情況下需要強大的力量推動。文化又是“和平演變”，“和平演變”也是一種征服。四是“活化”。文化既不能一蹴而就，也不能一勞永逸。學校的文化是最活躍的因素，是最富有朝氣的力量，學校教育是需要與時俱進的，這就需要學校文化的元素與時俱進。例如，績效工資實施后，改變了學校原有的許多慣性，包括激勵措施、人際關系調適等，這就需要校長生成新的管理智慧去適應這種改變，我們實施的教師管理欣賞性探究就是一種探索。

法國社會學大師布迪厄的慣習理論告訴我們，只有當行動者有意識地、自覺把握了他們與自身性情傾向的關系，行動者才能獲得某種“主體”之類的位置。借助自覺意識，行動者可以經過反復思量，讓他們的性情傾向“發作”，或是相反壓制住這些性情傾向。新學校，尤其是合并學校，文化就是改變集體的慣習，形成穩定的文化主張與精神骨架，這個過程之艱辛與復雜就在于，不僅是形成文化框架建構，關鍵是形成集體文化記憶，形成文化主體，即文化的自覺。

德國教育學家普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。學校文化建設，是繼承中的變革、融合中的創新，是喚醒校園中沉睡的巨人。

（作者系江蘇省無錫市鳳翔實驗學校校長）