教學的靈魂：簡單而又豐富

陳立芳

近年來，課堂教學呈現出各種各樣的、讓人眼花繚亂的形態，可是真正符合課程改革精神的課堂教學究竟是怎樣的？這樣的課堂教學有沒有共同的規律可循？究竟如何操作、抓住怎樣的細節才能使教學獲得較高的質量？我校（江蘇省邳州市實驗小學）近年來一直組織全校任課教師著力對以上問題進行探討，取得了一些共識，采取了一些做法，有效地提升了全校課堂教學的整體質量。

一、徹底根除教學中的各種形式主義，認清提高教學質量的關鍵因素

我們組織全校教師全面檢討影響教學質量提高的各種因素，其中大家認為當前課堂教學形式主義特別嚴重：一是盲目學習各種理論和先進經驗，生搬硬套，致使課堂教學復雜化，沒有系統性，教學主旨缺失了；二是違背規律，搞極端化，由一個極端到另一個極端，如提倡學生自主學習，教師就放任自流，教師的主導缺失了；三是追求表面上的千篇一律，這樣幾分鐘，那樣幾分鐘，不講究實效，教學的質樸缺失了；四是過度依賴多媒體，甚至不顧需要頻繁更換屏幕，用多媒體裝點門面，屏幕喧賓奪主，教學基本功缺失了；五是盡讓優生表演（讀書、板演、回答問題），遮蔽了差生的疑難問題，教學的主體缺失了；六是該講的不講，不該講的亂講，如一上課就兜圈子，繞彎子，講授的價值缺失了；七是合作學習只有短短幾分鐘，無實際效果，合作的意義缺失了；八是滿堂問，隨意問，用提問代替學生自學，真正的啟發缺失了；九是重傳授，重講解，不注重學生訓練，不注重學生能力的提高和知識的實際運用，學生實踐能力的培養缺失了；十是教師缺少自信，缺少感情、缺少能力，語速太快，板書潦草，為師的內涵缺失了……所有這些，都嚴重地影響了教學質量的提高，都必須徹底根除。

怎樣提高課堂教學質量？這當然是相當復雜的系統工程，我們認為其中最重要、最關鍵的應是：真正的教學不需要那些折磨人、摧殘人的所謂“形式”，也不應對師生的生活和生命施加什么不必要的限制，它應該符合師生的天性，能夠最大限度地發揮師生的生命潛能，能夠讓師生生活得更自由，更自在，更愉快，成長得更迅速；真正的課改相信每一位學生都能學好，相信每一位教師都能教好，能讓每一位家長都滿意；真正的課改會讓師生感到簡單而又豐富，單純而又淵深，直接而又含蓄……這些雖然顯得淺顯，但正是課堂教學的靈魂之所在。

二、認真摸索課堂教學的規律

這是在形而上的層面上對教學總的規律（教學之道）進行探討。我們知道，課堂教學過程是一個千變萬化的、不斷產生矛盾又解決矛盾、不斷建立平衡又打破平衡、立體的動態辯證發展過程，但它總有一個普遍的規律。規律體現本質。對教學本質，教育界有“特殊認識說”、“兒童發展說”、“認識——發展說”。課堂教學是教師和學生人生中重要的生命歷程，是其生命中最有意義的構成部分，師生都是帶著其全部身心和已有經驗、狀態進入教學的。在課堂上，他們要發揮生命活力，要探索、創造并生成新的生命活力。教學就是師生雙方創造著、生成著新的生命活力的過程。這個過程又是以智力發展、思維發展為核心的過程。所以，教學過程就是以師生思維發展為核心的、創造和生成新的生命活力的過程。認識到這些，就可以對教學總的規律有所了解了，具體來說就是：

（1）教學規律首先要符合學科知識發展的內在規律和內在邏輯。學科知識發展的內在規律和邏輯是“硬道理”，不容違背。這些雖然在教材編寫時有所考慮，但教學時有可能出現違背規律的現象。如數學教學忽視直觀而過快地進行抽象，或者停留在直觀感性而沒有及時上升到抽象；語文學科本來知識的規律性和邏輯性就不太強，教學時稍不注意，就會出現“炒剩飯”（如每課都講比喻、擬人等修辭手法而不注意升華）和“夾生飯”（如大講詩詞格律）的現象。這些都是應該避免的。

（2）教學規律一定要符合學生思維和智力發展的規律，符合學生生命成長的規律，要讓學生學得懂、學得熟、會運用。教學中的各種形式主義最大的弊端就是脫離學生的思維，阻礙學生的智力發展。好的教學一定要調動學生的思維和智力。因此，教師教學要選準教學的起點、基點，并且能由這個起點、基點形成一條思維和智力發展的主線。教學一定要能創造和生成新的生命活力。新的生命活力當然包括思維和智力，更包括學生的情感、態度和價值觀，好的教學要讓這二者完全融合在一起。這樣的教學才能既使學生獲得知識和能力，又能高質量地提高人文品質，使學生成為全面發展的人。

（3）教學規律主要體現在教師的教上。這是由學科知識發展的規律、學生學習的規律與教師教的規律三者有機統一而形成的復雜的動態發展過程。因此，教師要在對前兩個規律充分了解的基礎上，發揮自己的聰明才智進行整合，以形成一個“教得對——教得準——教得透”的教學主線。這條教學主線要具有“簡單而又豐富”的特征，它主要體現在如下三個方面：①具備大型化，體現整體美。這是指這條主線要具有統攝全局一以貫之的氣勢，在內容上要能完成這節課的全部教學任務，在活動上要貫穿這節課教學的始終，形成整節課最基本的教學結構。②具備多元化，體現豐富美。這是指這條主線要能使學生獲得知識，增長能力，發展智力，激發興趣，陶冶性情，形成正確的價值觀。這就是寓多元于單一，藏豐富于單純。③具備層進性，體現動態美。教學主線不應又直又平，使人一覽無余，而應不斷地處于由現象到本質、由具體到抽象、由感性到理性、由簡單到復雜、由個別到一般的動態進程中。

我們組織教師對此進行了充分的討論，力求使每位教師結合自己的學科教學，認真摸索，不斷完善，充分掌握，以使自己的教學每個時期、每節課都有所進步，不斷上升到新的水平。

三、形成一套科學的具體的操作辦法

這是在形而下的層面對教學有所規定。每一門學科都有其獨特的教學程序、模式和辦法。幾十年來，優秀學校和教師已經為我們提供了許多經驗，如“先學后教、當堂訓練”、“讀讀、寫寫、議議、練練”、“三主四式”等等。對此，我們對各科的每一位教師不作硬性的、統一的規定，但每一位教師都應具有自己得心應手、切實有效的操作辦法。經過教師討論，我們對這些辦法的共同點達成如下共識：

（1）創造情境，為動態發展蓄勢。學生的知識學習、智力發展、理念的形成以及整個精神生活，都取決于他們的生命活力和精力充沛的程度。教師應圍繞教學內容創造最佳的教學情境，以激發學生的生命活力，使其滿懷激情地投入到學習之中去。

（2）明確目標，把握動態發展的方向。教學目標是教學的出發點和歸宿，決定著教學發展的方向。教學目標不能只局限于知識傳授，還要考慮學生創造潛能的開發。教學目標還必須在開課后最短的時間內讓每個學生知曉，并成為其思維追求的目標和情感活動的方向。

（3）激活思維，加大動態發展的力度。教學力度主要由教學的高度、難度和速度三者構成。高度指高于學生的現有水平；難度指設置障礙讓學生努力；速度指單位時間內完成一定難度的教學內容的數量。加大力度要從加大思維的廣度、深度、頻率、靈活性和批判性上下工夫，因此要擴大教學的信息量和知識面，要從各個角度、各個方面、各種聯系去認識問題，要從過去、現在、未來三個時態思索對象，多用發散思維、聚合思維、整體思維、過程思維、開放型思維，要提出那些能揭示事物本質規律及其相互聯系的問題，引導學生進行猜想、聯想、想象、爭辯、評判，引起思維碰撞，迸發創造思維的火花。

（4）控制節奏，掌握動態發展的進度。現代快節奏的生活，要求教學總體上要有恰當的快節奏，以形成熱烈的氣氛，激發學生求知的欲望和奮發向上的進取精神，使學生大腦皮層產生興奮，促使思維、記憶、聯想等智力因素健康發展，進而保證教學內容充實，增強教學力度。但教學節奏必須符合學生的生命節律、心理節奏、思維節奏及教學自身的規律。理想的教學節奏應快慢適宜，疏密有度。

（5）尋求和諧，提高動態發展的效率。和諧是理想境界的基本屬性，指事物各組成部分處于既相互矛盾對立又相互協調的多樣統一狀態。教學過程眾多的矛盾如何處理？首先要分清主要矛盾和次要矛盾，確定目標，理清關系，擺好位置，形成一條動態發展的教學主線。其次要在解決主要矛盾的過程中順勢解決次要矛盾，達到嚴整有序，相互交融，銜接緊密，有機統一。這樣才能達到和諧境界，取得教學動態發展的最佳效果。

形成以上共識之后，我們要求全體任課教師結合自己所教學科的具體教學內容，結合學生的知識水平和發展現狀，精心備課，反復推敲，有的放矢，心中有數，把每節課都當做一場戰斗去對待，決不打無準備之仗，決不打糊涂仗，更不能打敗仗。

四、下大工夫打磨教學細節

“細節決定成敗”。課改和學校管理一樣，要從規范化的細節起步，其關鍵是“從細節抓起，發力在過程，讓規范內化為教師的綜合素養”。為此，我們組織教師圍繞“如何打磨教學細節”進行討論，然后形成如下共識：

（1）激活興奮點。“課堂不是教堂，教師不是牧師”；“講臺不是戲臺，教員不是演員”。一堂好課必須要從上課伊始就牢牢抓住學生的興奮點。興奮點不是與教學內容毫無關系的噱頭，不是東拉西扯的庸俗故事，它既能緊貼教學內容，又能激發學生的學習興趣和求知的欲望，因此必須精心選擇，巧妙實施。

（2）緊扣中心點。要始終圍繞中心，創設情境，重組教材，搜集資源，整理材料，進行知識整合，以形成一條教學主線。這條教學主線必須：依靠本節課的教學內容設定；要能夠貫穿本節課的全部教學內容；要有鮮明的活動過程；這個活動過程要由幾個緊密相連的活動板塊組成；這些板塊要層層遞進并直通教學目標；教學目標要作為教學高潮精心打磨，反復強調，力求給學生最深刻、最鮮明的印象，并讓學生透徹理解，全面掌握；要有對教學目標的拓展性練習，以增強學生對所學知識的運用能力。

（3）突破疑難點。每堂課的教學內容都有其疑難點，教師要從學生的角度考慮，找出這些疑難點，并準備花大氣力予以解決，這是對老師最基本的要求。好的教師要結合教材內容“設疑啟思”，“小疑則小進，大疑則大進”，“傳道授業解惑”是教學的目的，也是教師的天職。

（4）明確切入點。這包括整堂課教學內容的切入，疑難點的切入，訓練內容的切入，等等。找準切入點，能促進知識結構的銜接，能拉近知識與學生的距離，因此要多舉學生身邊的例子，讓學生有思而生，有感而發。最貼近學生的事例才會讓學生感到親切，而不感到神秘。

（5）理清知識點。知識是教學成功的載體，拋開知識空談素質，是空中樓閣。每節課都要讓學生在原有的知識基礎上有所收獲，這是教學獲得成功的關鍵。教師自己首先要理清每節課的知識點，然后心中有數，逐步讓其出現，這樣也會使教學波瀾迭起，不斷給學生以驚喜，不斷給學生新的天地。

（6）培植發散點。發散點是那些最具有刺激性、新奇性、發展性的問題，是那些最能激起學生注意，激發學生探究的興趣，并吸引學生投入激情和才智去完成的學習任務。發散點往往是教材的“閃光點”、“空白點”和“爭論點”。發散點正是課程的“生長點”。要注意相近知識的鏈接類比，相反知識的比較鑒別。要注意對學生思維的啟發，引導學生深入思考。沒有這樣的發散點，教學就走不出陳舊而沉悶的純接受學習的老路子，教學就失去了情趣和靈氣。而善于尋找發散點是創造型教師的特點之一，也是優秀教師的必備素質。

（7）找準訓練點。這是對練習題和作業來講的，練習題和作業題一定要精心選擇。這些題目一定是對教學內容的實際運用，要有一定的難度，有潛在的開放性。毋庸諱言，這樣的訓練點也是為考試做準備。課改不能拋開考試，應試能力也是一種素質，一堂好課應該知識嚴謹，要注意幫助學生認清從知識點到得分點到采分點的連接，規范學生的答題。■

（作者系江蘇省邳州市實驗小學校長）