生理學互動教學的方法探討

陳光倩

（陽江市衛生學校，廣東 陽江 529500）

教學是師生雙向交流、共同進步的互動過程，互動教學更有利于培養學生獲取知識與終身學習的能力。我們通過故事啟發、案例分析、生活例證、病例討論、實驗設計和實踐參與等互動教學法，改變了傳統被動的“灌輸型”教學模式，體現了以教師為主導、學生為主體的教學理念，充分發揮了學生的學習主動性與積極性，激發了學生的學習熱情，啟迪了學生的創新思維，培養了學生的自主學習和科研能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使互動教學形成了良性循環，達到了知識與能力雙贏的效果[1]。

1 故事啟發，激發學習熱情

生理學是一門實驗學科，每個知識點的研究與進展，都要經歷科學家精密而周全的實驗驗證。教學中，結合教學內容，適時引用為生理學研究做出杰出貢獻的科學家的故事，以激發學生的學習熱情。如：1936年獲得諾貝爾醫學獎的德國科學家Loewi用蛙心灌流實驗顯示迷走神經末梢釋放遞質使心臟抑制的故事；獲得諾貝爾醫學獎的科學家巴里·馬歇爾發現幽門螺桿菌的故事；Furchgott發現一氧化氮的故事；還有促胰液素的發現、神經遞質去甲腎上腺素的發現等故事。通過故事啟發，激發學生的學習熱情，增強學生自主學習的信心，提高互動教學效果。

2 案例分析，增強理解記憶

結合教學內容，巧妙選擇案例，組織學生分析案例，以增強學生對理論知識的理解記憶。例如在講解血型時，為了增強學生對輸血原則的理解記憶，筆者列舉了以下案例：某醫務人員由于工作疏忽在鑒定時搞錯了血型，將患者本來的A型血錯判成了B型血，結果造成患者在輸血過程中出現生命危險。又如在講解紅細胞運輸氧時，通過對一氧化碳中毒案例的分析，增強學生對一氧化碳中毒機理的理解記憶，從而深化教學內容。案例分析教學法充分調動了學生的學習積極性，使學生樂于學習，活躍了課堂氣氛。

3 生活例證，開闊知識視野

靈活聯系生活實例，分析知識要點，深化學生對理論知識的理解記憶，開闊知識視野，促進理論聯系實際，達到學以致用的目的，完善互動教學環節[2]。例如，在講授胃酸分泌調節時，告訴學生迷走神經興奮會引起胃酸分泌增加，易誘發消化性潰瘍，過度的緊張與壓力會增加消化性潰瘍的發病率；在講解胃排空和胰液分泌時，教育學生避免暴飲暴食和酗酒，以免急性胃炎和胰腺炎的發生。又如，在講授膽汁功能時，告訴學生膽汁過度濃縮易形成膽結石，定時定量飲食，按時吃早餐，使膽囊保持規律收縮與舒張，能有效預防膽結石，而飲食不規律或控制飲食減肥，經常不吃早餐或午餐則會增加膽石癥的發病率。再如，在講解紅細胞造血原料與貧血時，教育學生飲食要多樣化，不要挑食，合理搭配飲食，均衡營養，可以科學避免貧血；在講授紅細胞的生成及調節時，教育學生適量獻血有益于身體健康。

4 病例討論，達到融會貫通

根據教學需要，教師精心選擇臨床病例，設計合理的問題，于課堂討論兩周前發放給學生，要求學生預先通過自學、網絡學習、查閱文獻資料，寫好發言提綱，交給教師檢查，為課堂討論做好充分準備。如在講授影響動脈血壓的因素前，引入病例：某男，60歲，在與同事爭吵后出現頭暈、頭痛，測血壓為180/95 mmHg。提出相應問題：對這樣的患者，我們應如何正確診治？結合病例布置課前作業：（1）如何正確理解動脈血壓的概念？（2）哪些因素可以影響及怎樣影響動脈血壓？（3）高血壓的臨床癥狀有哪些？（4）高血壓的發病機制是什么？（5）高血壓的治療原則是什么？（6）根據血壓形成原理，如何正確選擇降壓藥物？課前讓學生帶著問題自學，通過搜集資料，學會歸納總結，培養了學生自主學習的能力；通過開展病例討論，使知識點融會貫通，提高了學生臨床分析與解決問題的能力。病例討論教學法體現了以教師為主導、學生為主體的教學理念，充分發揮了學生的學習主動性與積極性，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，形成良好的互動教學局面[3]。

5 實驗設計，啟迪創新思維

實驗是生理學教學的重要組成部分，為了進一步促進師生互動教學，提高學生實驗與科研能力，我們開放實驗室，為學生開展設計性和探究性實驗，讓學生自主設計實驗方案，獨立操作實驗，積極探究實驗問題，正確分析實驗過程，客觀評價實驗結果，合理安排實驗考核。實驗設計教學法培養了學生自主學習的能力，啟發了學生的創新思維，培養了學生的科研能力[4]。

6 實踐參與，理論聯系實際

“興趣來源于實踐”。積極組織學生參與實踐教學，使之與課堂理論教學相互滲透、相互促進[1]。我們主動帶領學生參與社區體檢服務，如檢查社區居民的體溫、脈搏、呼吸、血壓、視力、聽力等；在社區舉辦健康教育知識講座，如“青少年應如何愛護眼睛與保護視力”、“中老年人應如何預防高血壓”、“吸煙對健康的危害”、“如何養成健康的生活習慣”、“碘化食鹽的科學應用”等。實踐參與教學法讓學生充分體會到學以致用的價值所在，在實踐中感受到學習的樂趣，使學生愿學、愛學、樂學，培養了專業實踐技能的同時促進了理論聯系實際，提高了學生臨床分析與解決問題的能力。

[1]陳光倩，林麗雅，劉甘泉. 互動教學在生理學教學中的應用[J]. 衛生職業教育，2008，26（1）：56-57.

[2]陳光倩，劉甘泉.生理學教學技巧探討[J].衛生職業教育，2007，25（16）：65-67.

[3]陳光倩. 病例分析教學法對生理學教學效果的影響[J].衛生職業教育，2011，29（9）：67-68.

[4]陳光倩，劉甘泉. 生理學實驗教學策略[J].衛生職業教育，2007，25（17）：103-104.■