淺談構建主義與體育學習的關系

雷正方

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）02-000-01

摘 要 建構主義理論認為學習過程是與學習者以前的經驗相結合、積極建構知識的過程，主張營造良好的學習環境，加強學習中的人際交流，強調對所學內容與學習過程的監控和反思。建構主義強調知識的動態性，學生經驗的豐富性和差異性，對學生的主動學習將起促進作用。

關鍵詞 構建主義 體育學習

一、前言

體育課程是學校課程的重要組成部分，它將在新的教育思想和理念的指引下進行大力度的改革，在體育新課程理念下，探索多種多樣符合學生特點、達成課標提出的要求的教學模式尤為重要，以建構主義學習理論為基礎的體育教學模式是較為適合這一要求的。建構主義較之傳統學習理論更強調學習者的主觀認識，強調以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，更加重視建立有利于學習者主動探索知識的情境。

二、研究結果與分析

（一）建構主義對體育知識觀的啟示與應用

體育知識不是簡單的概念和命題的羅列，而是具有不同思維背景的學生們的主體建構。在運動與鍛煉中學習是體育課程的一個突出特點[1]。學生在運動中不斷地達到對知識的建構，在運動中主動建構屬于自己的知識，更容易激活頭腦中已有的知識經驗，通過高層次的思維活動，有目的、有意識、連貫地對知識進行分析、綜合、評價和應用，更易達到新平衡的轉換。在運動過程中，學生共同完成一定的任務，他們之間形成了互相影響、相互促進的人際關系和一定的規范與文化。學生的學習處在一定的、具體的物理環境和社會實踐中，沒有脫離活動情境而抽象存在[2]。通過具體的情境，各種技能被學生真正地理解和應用。

（二）建構主義對體育教學中教師觀和學生觀的改變

由于建構主義知識觀和學習觀的改變，知識不再是唯一的、確定的、客觀的存在，而是動態的基于一定文化背景和經驗的主動建構[3]。在新型的體育教學模式中，學生不再是被動

接受者、模仿者，變成學習過程中知識的求索者。體育教師由原來教學過程中知識傳授者、灌輸者轉變為教學過程中的生產者、服務者、學生主動建構鍛煉習慣的促進者，逐步培養學生科學、健康的鍛煉方式。在教學過程中，教師要為學生提供必要的、豐富的體育知識和運動環境，激發學生的推理、分析、鑒別等高級思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具。

（三）建構主義中體育教學方法的應用

建構主義學習觀的主動建構性、情境性、社會互動性則可以充分挖掘體育教學的新方法，比如說情景式教學法、合作式教學法、螺旋建構教學等方法。由于每個人經歷與社會環境的不同，每個學生必然有著不同的知識和經驗，而且由于每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，所以體育教學過程要努力增進學生之間的合作，使他們看到那些與自己不同的觀點，完善他們對事物的理解[4]。在教學中要把學生的認知結構永遠放在體育活動的不斷建構過程之中，采用分層次或螺旋式，通過反省抽象、知識系統結構化，在運動教學中實現主體認知結構的不斷完善和更高層次的建構[5]。

（四）建構主義理論在現代計算機的發展之下表現出強大的生命力

建構主義對學習環境和教學技術都提出了很高要求。建構主義的發展必須以現代技術的發展為基礎。我們必須改造舊的教學模式，探索現代化教育技術的優勢。比如，計算機具有信息的多維和選擇性，人際的互動性，學習的主動性，操作的靈便性，參與的積極性和直接性，以及學習的趣味性等。

三、結論

綜上所述，建構主義對體育知識觀、學習觀和教學等方面都有了新的詮釋。建構主義強調知識的動態性，學生經驗的豐富性和差異性。學習的主動建構性、社會互動性、具體情景性，對學生的主動學習將起促進作用。建構主義還根據體育學習和教學的特點提出了新的教學方法，比如，情景式教學法、合作式教學法和螺旋建構教學法。現代計算機技術的發展更為建構主義提供了良好的條件，促進了建構主義在體育教學中的運用，為體育進一步探索教學改革奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 趙加令.建構主義與體育教學關系探析[J].北方論叢.2002（5）.

[2] 馬衛東.張波.論建構主義視野下高校體育教師評價[J].體育成人教育學刊.2007（3）.

[3] 周衛民.新課改下建構主義理論對體育教師教育的啟示[J].體育師友.2009（5）.

[4] 王林.建構主義觀與自組織觀的有機融合構建高校自組織體育教學模式的思考[J].山東體育學院學報.2007（2）.

[5] 毛曦明.按建構主義學習觀探析體育教學方法[J].科技信息：科學教研.2007（4）.