生物學野外實習中人文素質的培養研究

鄭 玲，楊芳芳

（洛陽師范學院 生命科學系，河南 洛陽 471022）

生物學野外實習是生物學教學的重要環節，它不僅有利于學生更深地理解生物學理論知識，還為學生提供了一個了解大自然，親近大自然的機會，有利于培養學生的生物科學素養和人文素養。人文素養是人具有的教養、學養及折射人性的綜合素質，人文素質的培養對學生的全面發展有著重要的意義。但是在長期重科技、輕人文，重專業、輕素養的教育背景下，在生物學野外實習中教師往往只注重生物專業知識的教學，忽視了對學生人文素質的培養。為了改變這種現狀，培養全面發展的高素質人才，本文對生物野外實習現狀進行分析，并提出了一些改進策略。

1 教學現狀

1.1 教學內容單一

野外實習普遍的把生物學的知識和技能等作為工作的重點，容易忽視思想教育［1］。傳統的野外實習內容主要是動植物的識別與分類，大多數學生為了加深對某一植物特征的記憶，只顧采摘和觀察老師講過的每一種植物。這樣不僅對野生資源造成很大的破壞，還淡化了學生的環保意識，也違背了熱愛生命、尊重生命的教育教學目的。通過這樣的野外實習，學生不知道如何去欣賞自然、保護自然，更不知道如何樹立正確的價值觀、生態觀和審美觀。

1.2 教學方法陳舊

長久以來，“填鴨式”已成為中國教育方式的代名詞，同樣，在野外實習中也存在這樣的問題。教師不厭其煩地講，學生不辭辛苦地記筆記，同一種植物或動物老師可能會講很多遍。傳統的教學方式只使學生學會了一些常見動植物的識別，思維方式和學習能力并沒有得到提高。同時由于師生比例嚴重失調，教師在講解的過程中并不能照顧到全班同學。針對這樣的情況，應該采取不同的教學方法，提高教學質量的同時促進學生人文素養的提高。

2 教育意義

教育教學的對象是有生命的個體，最質樸的教育理念有利于生命個體的良性發展，在這方面生物學科有著得天獨厚的優勢。野外實習中更應該通過教和育的活動，使學生深刻體會和轉換思維、感受生命輪回的奇妙，培養學生熱愛生命、尊重生命的科學素養。另外將人文理念滲透于生物課堂中涉及的環境教育，對培養學生的環境意識來說是非常有利的。在野外實習過程中，通過對生物相互作用以及環境的重要性的講解，讓學生認識到保護環境對人類生存的重要性，從而也為維護生態環境貢獻一份力量。此外，廣闊自然界美麗景色蘊含著豐富的美學價值，用優美的語言講解所看到的自然景色，便于學生發現美、欣賞美、創造美，從而提高學生的人文素質。

3 實施人文素質教育的途徑

3.1 內容優化

內容的優化在于主動將人文知識內化到生物科學知識中，在自然科學實習中引入人文教學內容，培養學生審美情趣及生態意識，體驗生命之偉大。

首先，從美學的角度，喚起學生對大自然的熱愛。對于山澗的野花，不只要觀察花的結構，更要學會欣賞它不自怨自憐、從容綻放展示自己獨特美麗的風格，使學生以小見大，平凡中見美好［2］。對于自然景觀，不僅要感嘆它的優美和雄偉，更應該使學生理解山川的美麗是大自然的賜予，學生應該懷著感激的心情欣賞美，保護美。

其次，從生物進化的角度，使學生理解優勝劣汰、適者生存的自然法則。如通過對植物界各個類群的觀察、比較，使學生理解植物演變進化的歷程，使學生深刻理解優勝劣汰的規律；通過對植物與生態環境之間關系的研究，培養學生的生態意識，提高保護環境的自覺性［3］，同時使學生體會和感受適者生存的競爭機制，培養學生樂觀向上的心境和積極主動的生活態度。

再次，在野外實習中加入生命科學史的學習，提高學生的生物科學素養。比如著名植物學家蔡希陶早年深入云、貴、川等地考察植物，采集植物標本。為了進大涼山，他與黑彝頭人歃血為盟，為了到滇南，他不顧瘴疬之氣和匪患之險，拉著馬尾巴闖過無人區。終于在20世紀70年代發現了大片龍血樹。從此，國產血竭（止血藥）才得以誕生，且其療效優于進口的、以棕櫚科植物為原料加工的血竭，填補了我國醫藥史上的一項空白。通過這些講解培養學生不怕困難，勇于攀登的科學精神及堅韌的意志力。

最后，將法律知識融入到野外實習中，提高學生的法律意識。作為21世紀的公民，每個人都應該知法、懂法、守法，野外實習時根據實習地的實際情況向學生滲透法律知識，如《野生植物保護法》《環境保護法》等，使學生學會采取正確的手段保護賴以生存的環境，實現可持續發展。

3.2 語言優化

教師語言在野外實習過程中人文素養的培養也有重要作用。講解過程中，教師可以通過詩句、諺語、典故、成語等來豐富自己的語言。比如，風吹雨打之后，海棠花落，枝葉依舊，可以引用“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否、知否，應是綠肥紅瘦。”從而體現生物對環境的適應。通過對“苔痕上階綠，草色入簾青”的引用，講解苔蘚植物的生活習性。引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞；一母生九子，連母十個樣。”等來講解生物的遺傳與變異。野外有各種各樣的動物，為了使講解更加生動有趣，引用“螳螂捕蠶，黃雀在后”的典故使學生認識生物的捕食關系及食物鏈。同樣，成語也可廣泛用于野外實習的教學，比如：“移花接木”與植物營養生殖的方式，“改頭換面”與變態發育，“無師自通”與動物的先天性行為等等。

3.3 教學方法優化

3.3.1 數碼設備教學

利用數碼設備教學，培養學生保護野生植物資源的意識。在實習過程中，引導學生減少采集，充分利用數碼設備（數碼相機、手機）拍攝各類動、植物標本，特別是瀕危動植物，通過數碼照片鑒定分類，并建立實習基地生物資源網站，實現資源共享，為今后的生物學教學和科研提供豐富的第一手資料。

3.3.2 啟發式教學

野外觀察時教師可運用啟發式教學法。比如鑒定麻葉繡線菊，提示學生首先觀察折斷小枝有無乳汁，并觀察花的各部分組成，啟發學生聯系薔薇科與菊科的主要識別要點，確定是否屬于薔薇科［4］。再提示學生觀察葉柄有無托葉，確定它是繡線菊亞科。最后根據葉尖端急尖或短漸尖、邊緣有尖銳的重鋸齒、兩面無毛、復傘房花序、無毛、花瓣顏色等特征，確定它的種名。通過這種方法讓學生獨立觀察并得出結論。

3.3.3 自主式教學

新一輪課程改革的核心理念是以學生為主體，老師為主導，野外實習也應如此。在師生比例不協調的情況下，可以采取分組的形式，先由老師給第一組的人講解，再由第一組的同學去向其他組的同學講解，最后由老師總結提出沒有講到的知識。這樣的學習方式既鞏固了知識，又加強學生之間的交流。

3.3.4 情境式教學

生物學野外實習通常在山區開展，不但植物種類眾多，而且自然景觀也很美麗。但學生仍然會看到植物被濫砍濫伐，動物被獵捕，環境遭到破壞等現象。面對這些問題，指導老師可結合情境，引導學生用生物學的方法設計方案，解決實習基地存在的生態問題。比如，面對青蛙被大量獵捕的現象，學生該怎么辦？教師結合這個實際問題，引導學生結合課堂上學過的關于食物鏈的等知識來設計環保方案。這個過程可增強學生的觀察分析能力和保護環境的意識。

3.4 考核內容和方式優化

實習考核是野外實習必不可少的一個重要環節，它是實習效果的指揮棒，也是督促學生學習和掌握各項技能的動力。采取多元化的考核方式，將生物科學知識與人文素養相結合。不僅要考察學生生物分類，動植物的采集、制作標本、標本識別等能力，還要考察學生的道德意識、與他人合作及解決問題的能力。野外實習考核，可以安排學生分小組完成任務，考驗他們的合作與交流能力。另外，學生還可將在實習中拍攝的動植物代表性照片或反映不同地域的生態環境、生物多樣性、地理地貌、民族風情和建設成果等照片以實習匯報展覽的形式進行成果展示，作為野外實習或者社會實踐的一部分成果。還可通過撰寫實習調查報告，考察學生環保意識及綜合分析的能力。

在當今社會形勢下，野外實習人文素質的培養已引起廣泛關注，通過對野外實習教學內容、方法、語言等的優化，人文素養的教育將會越來越深入地滲透到教學實踐中，培養全面發展的人才將不再是一句空話。

［1］史海濤，熊燕，梁偉，等.動物學野外實習的改革與實踐［J］.四川動物，2007（3）：712-714.

［2］周紅杰.論自然地理野外實習中的人文教育［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（11）：93-95.

［3］陳模舜，李鈞敏.植物學野外實習教學改革實踐與探討［J］.生物學雜志，2003（3）：43-45.

［4］張忠華，胡剛.植物學野外實習教學改革探索與實踐［J］.安徽農業科學，2011（26）：16454-16455，16458.