對開展研究性學習的幾點思考*

楊曉梅 趙 瑾

(寧夏大學物理電氣信息學院 寧夏 銀川 750021)

隨著我國教育改革的不斷深入，將研究性學習作為實施素質教育的有效途徑，已被越來越多的教育工作者所認同.具有開放性特征的研究性學習，能有效地激發學生的研究興趣、豐富學生的學習體驗、提高學生的實踐能力、培養學生的科學研究和創新能力.大學的學習實質是研究性學習，本文以寧夏大學精品課程《電磁學》的研究性學習為例，探討相關問題.

1 開展研究性學習需要正視的幾個問題

寧夏大學電磁學課程的研究性學習從2004年開始實施，采取將課堂教學(以教為主，基于主題的研究性學習)和探究式教學(以學為主，基于項目的協作學習)相結合的模式，學生一方面通過課堂互動形式探討物理學知識和研究方法，另一方面通過課外探究式協作模式進行課程的學習，雖卓有成效，然而在實施的過程中，我們發現要使研究性學習的教育價值在實踐活動中被充分地挖掘出來，使學生通過研究性學習，體驗和感悟科學研究的思想和方法，進而培養學生初步的科學研究能力，還有許多需要進一步思考和認識的問題.

1.1 “課題類同，缺乏個性”的問題

研究性學習(inquiry-based learning)是指學生在教師的指導下以類似科學研究的方式來獲取知識和應用知識的一系列活動.研究性學習就是要求學生在開放性的環境中，圍繞某一課題、專題或項目，參照科學研究的途徑和方法，通過指導、幫助、協作、交流，主動體驗去學習如何研究.由此不難看出，發現問題和生成課題是開展研究性學習的重要前提.因此，從情境中感知問題、提出問題，理應是開展研究性學習十分重要的教學環節.但是，就目前開展的電磁學研究性學習來說，學生研究的課題普遍存在“課題類同，缺乏個性”的問題，究其原因，除缺乏將研究性學習與學科教學有機地結合起來，只是將他人的研究課題進行簡單的移植是造成上述問題的重要原因之外，忽視對學生自主發現問題和生成課題能力的培養，則是隱藏在此現象背后更為深層次的原因.此舉將造成的后果是，研究性學習難以較完整地去履行其應有的教育職能，難以有效地培養學生自主發現問題和生成課題的能力.

1.2 “研究手段單一化”的傾向

對已確立的研究課題，只有在選擇了正確的研究途徑和手段以后，科學思想和科學方法才能在科學研究中得到融會貫通，才能夠對其進行符合科學研究規律的探究.然而，就目前開展的電磁學研究性學習來說，普遍存在急于求成，過分強調以調查報告或是簡單的文獻檢索形式開展課題研究，缺乏借助科學實驗的途徑和手段對課題進行深入探索的問題.這種“研究手段單一化”的傾向，在一定程度上扭曲了科學研究的內涵，因而極大地制約了研究性學習應有的活力.由此造成的后果是，無法通過研究性學習的實踐活動，使學生的科學研究能力得到全面的提升.

1.3 “重結論評價，輕過程評價”的問題

能力不同于知識可以通過簡單的記憶方式進行教授，它需要通過過程去培養.因為沒有過程就不會有體驗，而缺乏體驗，則將制約學生感悟過程中所蘊含的能力要素.因此，以研究課題為載體，通過研究過程，培養學生初步的科學研究能力，理應是開展研究性學習必須樹立的教學理念.但目前開展的電磁學研究性學習，由于缺乏對研究性學習內涵的有效把握，總是過分地關注可能形成的結論.進行評價時，總是過分地強調對課題結論的價值進行評價，而忽視對學生在研究過程中所經歷的科學思想、方法的體驗和感悟程度進行評價.這種傾向在很大程度上背離了研究性學習的初衷，由此造成的后果是不切實際的，也是急功近利的，使具有現代特征的課程有可能重蹈傳統教學的覆轍.

2 開展研究性學習應遵循的基本原則

2.1 以選題為抓手 重視激發學生參與研究的興趣

在我們的學習生活中，存在著大量具有科學特征的趣聞軼事.當學生對經常看的立體電影、用的靜電復印機、坐的磁懸浮列車等這些“雖知其然，但又不知其所以然”的生活現象，勢必會引發他們想“知其所以然”的學習欲望和研究興趣.與此同時，當學生期望探究的好奇心與其原有的認知結構不平衡時，則會進一步激發學生探究其奧秘的欲望，而所有這些欲望的集成，實際上就是學生保持持久探究的原動力.所以，以選題為抓手，以此來激發學生參與探究的興趣是十分有效的舉措.

2.2 以選題為抓手 重視對學生自主發現問題和生成課題能力的培養

研究性學習的教學目標之一，就是培養學生初步的科學研究及創新能力.無論是科學研究能力還是創新能力，發現問題和生成課題的能力都是其首要的組成部分.在我們的生活中，存在著大量急需我們解決的問題，但如果沒有從自己的生活中發現具有探究價值的問題，或是沒有將已發現的問題轉換成可深入研究的課題，那么我們將一事無成.由此可見，發現問題和生成課題的意識和能力是開展科學實踐活動的首要環節，更是確保科學研究得以順利進行的重要前提.所以，重視研究性學習的選題環節，并以此為載體培養學生自主發現問題和生成課題的能力.

2.3 以構建課題研究方案為切入點 重視對學生科學研究方法和發散思維的訓練

在研究性學習的過程中，重視學生自主發現問題和生成課題能力固然重要，但使學生感悟和初步掌握科學研究方法和發散思維方式，不容置疑的是培養學生科學研究能力中重要的組成部分.因此，以構建課題研究方案為切入點，注意引導學生用發散思維的方式多角度地審視和感悟待研究課題所具有的特征，在此基礎上，通過合理選擇、綜合運用研究途徑和手段，通過有意義的科學猜想，去生成對待研究課題較為深入研究的解決方案，并在此過程中，體驗和領悟從事科學研究最基本的科學思想和方法，應是我們開展研究性學習必須充分關注的教學環節.

2.4 以過程性評價為導向 重視對學生進行綜合科學素養的評價

對研究性學習進行教學評價時，應堅持以“過程性評價”這一現代評價理念為指導.具體來說，既要重視對學生探究結論的評價，更要關注學生在研究過程中所經歷的科學思想和科學方法的體驗和感悟程度的評價，此外，也應對學生是否具有通過研究引發新問題的意識和能力作出評價.對于后者，一方面是科學探究自身特征的一種表現，即任何研究總是在一定條件下進行的，它所揭示出的規律總有它的局限性，而這種局限性有時卻蘊涵著更有研究價值的新課題，另一方面也是培養學生創新意識和創新能力的需要.

3 開展研究性學習應采取的教學策略

3.1 重視引導學生從生活情景中發現問題 生成研究課題

善于觀察、善于思考是善于發現的重要前提.因此在開展研究性學習的過程中，注意引導學生將學科知識與自己的學習生活經歷有機地結合起來，然后在此基礎上，觀察、思考自己生活中所遇見的事件；體驗、感悟這些事件背后可能蘊藏著的、具有一定研究價值的問題；提煉、轉換、生成可進行較為深入探究的研究課題，是我們開展研究性學習應采取的教學策略之一.我們在電磁學研究性學習中，針對教學內容，設計一系列開放性研究課題(每一年級課題及時更新)，學生可以根據自己的興趣選擇題目，也可自定題目.課堂中教師引導學生注意發現一些與教學內容相關的現象，學生以此為切入點自定題目.我們發現學生自定的許多題目非常新穎，例如，“飛機會被雷擊嗎？”“隱形戰斗機為何能隱形？”等.依據這樣的教學策略，一方面，可以避免研究性學習中“課題類同、缺乏個性”的問題，更重要的是，有助于培養學生自主發現問題和生成課題的意識和能力.

3.2 關注學生的主動參與性以及在主動參與過程中獲得的內心體驗

科學思想對科學實踐活動的指導作用是不言而喻的，而科學思想的真正領悟離不開對科學方法的把握.學生對科學思想的領悟須在科學實踐的活動中，通過對科學方法的理性實踐才能真正領悟.因此，在開展研究性學習的過程中，堅持貫徹重過程、重體驗、重感悟這一教育理念；努力為學生營造一個良好的科學實踐環境；關注學生的主動參與性以及在參與的過程中對科學思想和方法的體驗和感悟，是我們開展研究性學習應竭力倡導的教學策略.在電磁學的研究性學習中，學生自愿選定題目后，兩人或三人一組，小組制定計劃、分工、合作、結題，確保每一位組員親歷課題的研究過程，最后通過小組內部評價表、個人評價表使學生了解自己在課題的研究過程中的表現，發現不足并引以為鑒.

3.3 應鼓勵學生在協作交流的學習氛圍中參與課題的研究

對學生來說，若要求他們像科學家一樣進行科學探究活動，他們將面臨許多問題，例如，如何多視角地去審視待研究課題；如何科學的選擇研究方法；如何對自己的探究結論作出評價；如何從探究的結論中誘發新的問題…… 因此，在開展電磁學研究性學習的過程中，學生不僅可以在組內交流探討問題，而且可以通過電磁學網絡教學平臺中的 “師生交流”“電磁論壇”專欄擴大交流的范圍，開拓視野，使學生對問題作更深刻的思考.

參考文獻

1 楊曉梅，賀穎.《電磁學》課程建設及使用的反思.物理通報，2013(5):15～17

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