試論高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響

趙玉瑜

（南京理工大學 化工學院，江蘇 南京 210094）

試論高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響

趙玉瑜

（南京理工大學 化工學院，江蘇 南京 210094）

在高等教育大眾化和就業(yè)市場競爭日趨激烈的社會背景下，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)是高校就創(chuàng)業(yè)指導工作的基本方針。本文從大學生就業(yè)能力的構(gòu)成維度入手，探討了創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力各維度之間的關系；以南京理工大學畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查為基礎，實證分析了創(chuàng)業(yè)教育在大學生就業(yè)方面所起到的具體作用，從而為進一步構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系提供參考依據(jù)。

創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 高校

近年來，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量和就業(yè)形勢發(fā)生了很大變化。一方面，高校不斷擴招，大學畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加，另一方面，伴隨金融危機的影響，大學生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻性，讓高校和大學生都承受著前所未有的巨大壓力，大學生就業(yè)難成為亟待解決的問題。就業(yè)是民生之本、安邦之策，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。大學生就業(yè)難是勞動力市場的結(jié)構(gòu)性矛盾，即大學生供給與勞動力市場需求無法有效匹配。經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級需要大量創(chuàng)造型人才，迫切需要高校開展創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及開展現(xiàn)狀

針對我國建設社會主義人才強國的戰(zhàn)略，高等學校所提倡的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才的理念，同時是進行人才培養(yǎng)的一種新的模式。這種理念要求高校教師在完善自身的知識性內(nèi)容傳授的基礎上，對學生進行創(chuàng)新理念的傳授，讓大學生在掌握知識的基礎上，運用創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理念在未來的職業(yè)規(guī)劃和未來的知識領域中嘗試新的工作。創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)新型人才。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，注重實踐，講究創(chuàng)新，使學生具有事業(yè)心和開拓能力。學生在校期間參與校企聯(lián)合實踐，能夠樹立創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)一種“開拓與創(chuàng)造”精神，使大學生不再僅僅是求職者，而是工作崗位的創(chuàng)造者，成為財富的創(chuàng)造者和社會進步的推動者。創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)就是造就一批富有創(chuàng)新能力的準企業(yè)家或未來創(chuàng)業(yè)者。在這種辦學趨勢下，創(chuàng)業(yè)教育應積極滲透到教學過程中的各個環(huán)節(jié)。

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間較短，在20世紀80年代末提出創(chuàng)業(yè)教育的思想，90年代中后期逐步認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性并在高校開展創(chuàng)業(yè)競賽，2002年教育部正式確定清華大學等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育的試點學校。經(jīng)過十多年的實踐探索，我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已初見成效，一些學生實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢想。但由于我國創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善、課程設置不合理、實施水平有限、社會支持保障制度不健全等因素，尤其是社會創(chuàng)業(yè)文化尚未成熟，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育水平仍處于初級階段，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率并不高，高校創(chuàng)業(yè)教育尚未取得突破性進展。但有數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)業(yè)教育的開展對于學生的就業(yè)能力具有積極影響。聽取過創(chuàng)業(yè)講座、參加過創(chuàng)業(yè)實踐的畢業(yè)生，其就業(yè)能力在不同層面均得到了提高。創(chuàng)業(yè)教育對學生的思維模式、學習能力等多個方面產(chǎn)生了潛移默化的影響，而綜合能力的提升比創(chuàng)業(yè)教育本身具有更高的價值，這也是以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的一種體現(xiàn)。

二、就業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成維度

就業(yè)能力這一概念的提出，最早可以追溯到20世紀50年代。研究者的視角不同，對于就業(yè)能力的釋義也各不相同。國際勞工組織關于就業(yè)能力的定義是，個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作中出現(xiàn)變化的能力。美國教育與就業(yè)委員會將就業(yè)能力定義為在勞動力市場上通過充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)潛能的自信。國內(nèi)較早研究就業(yè)能力的學者鄭曉明認為，就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。總之，就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關的綜合能力，是一系列技能、個體特質(zhì)的組合，是勞動者能夠獲得并保持工作及晉升職務的能力。從高等教育的角度來說，就業(yè)能力是指大學生通過學習和實踐，在畢業(yè)時具有獲得工作職位的能力，以及在獲得工作后保持工作與晉升職務的能力。

就業(yè)能力的構(gòu)成包括溝通能力、策劃能力、應變能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、領導能力、工作計劃能力八個維度。溝通能力，美國著名未來學家約翰·奈斯比特曾說：“未來競爭將是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內(nèi)部成員之間及其外部組織的有效溝通之上。”策劃能力，是策略思考和計劃編制的能力的總稱，是指為了達到某個目的而采取的方法、過程的思考與計劃能力。應變能力是指大學畢業(yè)生在就業(yè)時的工作過程中每天要面對各個方面的不同信息，怎樣迅速地分析這些信息并適時做出反應，是當今大學生把握時代脈搏、跟上時代潮流的關鍵。語言表達能力，是就業(yè)能力中一個必不可少的能力，它是指在書面和口頭方面運用語言的能力。創(chuàng)新能力，其本質(zhì)是進取，創(chuàng)新就要淘汰舊觀念、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制，創(chuàng)新能力的核心是不做復制者。團隊合作能力，是指在工作中發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大的工作效率的能力。領導能力是指在就業(yè)過程中把握組織的目標及領導大家圍繞這一目標奮斗的能力，通常包括對于規(guī)模較大的共同勞動所進行的有關組織、決策、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等活動。工作計劃能力，是指在工作中對于需要完成的任務、目標及結(jié)果的分析計劃，以便在實施工作時可以順利完成的能力。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力影響調(diào)查

1.調(diào)查問卷說明

本文以南京理工大學應屆及往屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，共發(fā)放《高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響》調(diào)查問卷150份，回收136份，其中有效問卷110份。圍繞“高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力影響”這一研究目的，筆者將受過創(chuàng)業(yè)教育與未受過創(chuàng)業(yè)教育的學生分成兩組，通過對比兩組的就業(yè)情況，探究創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力的相關性；并通過數(shù)據(jù)分析，深入探析創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力各維度的具體影響。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（1）創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)結(jié)果的影響。在調(diào)查中將受過創(chuàng)業(yè)教育的學生分為一組，未受過創(chuàng)業(yè)教育的學生為另一組，然后對比兩組的就業(yè)情況。在110份有效問卷中，未受過創(chuàng)業(yè)教育的學生有32名，占29.1%。這32名未受過創(chuàng)業(yè)教育的學生中，未能就業(yè)的為8人，比例是25%；而78名受過創(chuàng)業(yè)教育的學生中，未能就業(yè)的為5人，比例是6.4%。在已就業(yè)的97人中，受過創(chuàng)業(yè)教育的學生對工作的滿意度也高于未受過創(chuàng)業(yè)教育的學生，如表1。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力有直接關系，創(chuàng)業(yè)教育有助于提升大學生就業(yè)能力。

表1 受創(chuàng)業(yè)教育與否與就業(yè)情況統(tǒng)計表

（2）創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力各維度的影響。問卷中，將創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力各維度的提升程度用數(shù)字0-5表示，0為最低，5為最高。0表示沒有影響，1表示小幅度提高，2表示較小幅度提高，3表示中等幅度提高，4表示較大幅度提高，5表示大幅度提高。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力八個維度的提升程度依次為溝通能力2.906、策劃能力2.530、應變能力2.678、語言表達能力2.785、創(chuàng)新能力2.187、團隊合作能力3.007、領導能力2.665、工作計劃能力2.708。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力的八個維度的提升程度都集中在中等幅度水平。各維度受到創(chuàng)業(yè)教育后的提升程度從大到小依次是團隊合作能力、溝通能力、語言表達能力、工作計劃能力、應變能力、領導能力、策劃能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力八個維度的全面提升，表明了創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力有很大的促進作用。

3.調(diào)查結(jié)果說明

本文通過問卷調(diào)查、文獻調(diào)研，并結(jié)合工作過程中的實證案例等，總結(jié)歸納出高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)能力的影響。

（1）引領大學生就業(yè)觀念改變。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，使大學畢業(yè)生不僅是求職者，更是崗位創(chuàng)造者。通過創(chuàng)業(yè)教育，引領大學生轉(zhuǎn)變單純的求職觀念，喚醒、啟發(fā)、引導和挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵大學生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會多作貢獻，從而使大學生由被動求職向主動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

（2）拓寬大學生就業(yè)思路。創(chuàng)業(yè)是一項經(jīng)濟活動，創(chuàng)業(yè)教育就要使學生獲得更為成功的技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)式的思維、進取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險意識、抽象思維能力及敏銳地識別商務投資和抓住商務發(fā)展時機的膽識和魄力。在創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中，學生掌握了管理學、投資學等知識，開闊了視野。同時，通過一些實踐活動，積累了社會經(jīng)驗，這有利于學生就業(yè)思路的拓寬，擴大了就業(yè)的選擇范圍。

（3）提高大學生就業(yè)競爭力。在未來的人才競爭中，核心競爭力的培育至關重要，高校的核心競爭力來自于培養(yǎng)大學生的人文和科學素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育正是緊密圍繞創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)提高和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)這兩個目標開展的。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力，進而促使大學生注重自身基本素質(zhì)的提高，全面提升就業(yè)能力。

（4）培養(yǎng)事業(yè)心和開拓能力。事業(yè)心和開拓能力是未來人才最為寶貴的素質(zhì)，也是大學生就業(yè)核心競爭力的重要因素。事業(yè)心和開拓能力被稱為“未來人才應掌握的第三本教育護照”。創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)大學生的事業(yè)心、進取心、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神，克服大學生普遍存在的缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造性、缺乏動手能力和創(chuàng)業(yè)能力、依賴性強等缺點，將起到重要作用。

（5）創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。雖然目前我國高校大學生創(chuàng)業(yè)成功的比例并不高，但通過了創(chuàng)業(yè)活動，可以創(chuàng)造出新的就業(yè)機會，而且能創(chuàng)造出一些企業(yè)和實體，同時，創(chuàng)業(yè)促進了經(jīng)濟增長，而經(jīng)濟增長又將產(chǎn)生更多的就業(yè)崗位。

四、基于提高大學生就業(yè)能力對高校創(chuàng)業(yè)教育的建議

基于提高大學生的就業(yè)能力，高校開展創(chuàng)業(yè)教育最重要的就是注重實踐環(huán)節(jié)、開展創(chuàng)業(yè)競賽和構(gòu)建有利于促進就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應加大實踐環(huán)節(jié)比重。高校的傳統(tǒng)課程大部分是延續(xù)高中 “課堂學習—期末考試”的范式，如果創(chuàng)業(yè)教育課程仍采用這種教育方式，則很難達到預期效果。創(chuàng)業(yè)教育本身是一種實踐性很強的教育，從 “應試—素質(zhì)”的教育角度來說，它是一種素質(zhì)教育，其目的在于提高學生的通用能力。從國外現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，創(chuàng)業(yè)教育的方式也是多樣化的，而不僅停留在課堂教學的層面。創(chuàng)業(yè)教育課程體系中應加入案例研究、現(xiàn)場實習、商業(yè)模擬等方式，結(jié)合討論、企業(yè)家演講、定點觀察等，并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡科學技術在網(wǎng)上為學生提供管理和技術援助，豐富創(chuàng)業(yè)教學形式。因此，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育應注重實踐性，引入多樣化的教學手段，這樣才能改變學生學習這門課程只是為了拿學分畢業(yè)的現(xiàn)狀，讓學生更加主動積極地從提高自身能力這一點出發(fā)去接受創(chuàng)業(yè)教育。

第二，積極舉辦高校創(chuàng)業(yè)競賽，吸引更多的學生參與其中。大學生已經(jīng)完成的創(chuàng)業(yè)計劃書通過何種途徑實現(xiàn)，這是一個關鍵問題。在一些創(chuàng)業(yè)教育開展得較好的國家，如美國、英國、日本甚至印度都會開展大學生創(chuàng)業(yè)競賽。美國高校的創(chuàng)業(yè)競賽是讓大學生就某一具有市場前景的新產(chǎn)品或新服務撰寫創(chuàng)業(yè)可行性報告書，由學術界和企業(yè)界專家擔任評委，選出優(yōu)勝者，并給予風險投資。英國針對18歲至25歲的在校大學生也有專門的創(chuàng)業(yè)競賽。通過參與此類活動，英國1/3的青少年認識到創(chuàng)業(yè)對個人發(fā)展的作用，提高了創(chuàng)業(yè)激情和素質(zhì)。可見，創(chuàng)業(yè)競賽的舉辦的確能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，一些成功的項目還能付諸實踐。因此，我國的創(chuàng)業(yè)教育也應注重創(chuàng)業(yè)競賽的開展，并不斷擴大競賽的范圍，吸引更多學生從實踐活動中提高其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，這對于學生的就業(yè)和將來更多學生選擇創(chuàng)業(yè)均具有重要意義。

第三，構(gòu)建有利于就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估就是從各高校創(chuàng)業(yè)教育的投入及創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響兩個方面加以考量。由于創(chuàng)業(yè)教育作用的機理較為復雜，因此需要借助于一套全方位的創(chuàng)業(yè)教育效能評價指標體系完成。在創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)教育評估機制和就業(yè)教育評估機制結(jié)合在一起，建立評估機制的關鍵在于建立全面、合理的評估指標，注意指標動態(tài)和靜態(tài)、主觀和客觀的結(jié)合。首先，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量應是最重要的客觀指標；其次，通過問卷調(diào)查和學生職業(yè)生涯規(guī)劃觀察學生對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的主觀認同程度；再次，在對畢業(yè)生跟蹤的基礎上了解學生畢業(yè)后在不同規(guī)定時間段內(nèi)取得的成就。另外，學生在各種創(chuàng)業(yè)競賽活動中的成績也是很好的評估指標。

［1］曹揚，鄒云龍.經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下的大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］.東北師大學報：哲學與社會科學版，2012，（4）：234-237.

［2］李軍凱.大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及影響因素研究［J］.中國青年研究，2012，（11）：89-92.

［3］葛玉良，韓麗麗.我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究［J］.中國大學生就業(yè)，2014，（6）：50-53.

［4］魯婷.我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀淺析［J］.蘭州教育學院學報，2014，（5）：84-85.