獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題的調(diào)查報(bào)告

容迪

獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題的調(diào)查報(bào)告

容迪

（廣西師范學(xué)院師園學(xué)院，廣西 南寧 530226）

本研究使用《癥狀自評量表（SCL-90）》作為測量工具，對獨(dú)立學(xué)院被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生共667人進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，不同年級被試在抑郁、焦慮因子上得分差異顯著，大四貧困學(xué)生抑郁、焦慮因子得分均顯著高于大一貧困生。單親家庭的貧困學(xué)生心理健康總體水平顯著低于雙親家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來心理困擾又不會(huì)去心理咨詢室尋求幫助的學(xué)生在焦慮、人際關(guān)系敏感因子上得分顯著高于會(huì)去尋求專業(yè)幫助的學(xué)生。

家庭經(jīng)濟(jì)困難 心理貧困 心理健康

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高校大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，其家庭經(jīng)濟(jì)貧困問題日益受到社會(huì)關(guān)注。近年來，政府和高校為加大對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度，制定了一系列政策和措施，解決困難學(xué)生上學(xué)難的問題。而貧困學(xué)生因經(jīng)濟(jì)壓力所帶來的“心理貧困”卻往往被忽視，且心理貧困是隱性的，它和經(jīng)濟(jì)貧困不同，心理貧困引發(fā)的心理問題直接影響學(xué)生的成長和心理健康。獨(dú)立學(xué)院依托母體本科學(xué)校，利用其有利教育資源所創(chuàng)設(shè)的二級學(xué)院，其辦學(xué)模式和生源特點(diǎn)相對普通本科院校特殊，大部分學(xué)生的家庭背景和家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，但還存在少部分因家庭經(jīng)濟(jì)困難無法支付高昂的學(xué)費(fèi)或者生活費(fèi)的學(xué)生［1］。在這種貧富差距明顯的環(huán)境之下，心理困擾就會(huì)影響貧困生以后的校園生活和學(xué)習(xí)，甚至影響其身心健康和個(gè)人發(fā)展。如何及時(shí)、有效地開展新生貧困生心理援助工作，成為獨(dú)立學(xué)院日常教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的重要課題之一。本研究以獨(dú)立學(xué)院貧困生為對象，對其心理健康狀況及心理貧困狀況、成因進(jìn)行調(diào)查分析，為建立提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理素質(zhì)的扶助機(jī)制提供重要實(shí)證依據(jù)。

1.研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究對獨(dú)立學(xué)院被學(xué)校認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難、不同年級、專業(yè)的全日制本科生共667人進(jìn)行調(diào)查。其中漢族和少數(shù)民族學(xué)生分別占76.3%、23.7%；文科生占33.3%，理工科占60.1%，術(shù)科學(xué)生占6.4%；23.7%的學(xué)生來自城市，44.4%的學(xué)生來自農(nóng)村；單親家庭89.6%。在學(xué)費(fèi)來源方面，68.5%的學(xué)生是由父母支付學(xué)費(fèi)，20.7%的學(xué)生是靠助學(xué)貸款，8.2%的學(xué)生是由親友資助。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50.4%的學(xué)生感到家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來心理上的困擾；而54.6%的學(xué)生會(huì)選擇向親友傾訴減緩心理壓力，40.7%的學(xué)生會(huì)獨(dú)自忍受，僅有3.9%的學(xué)生會(huì)尋求專業(yè)心理咨詢服務(wù)。所調(diào)查被試中86.9%的學(xué)生所在學(xué)校開設(shè)有心理咨詢室，只有50%的學(xué)生認(rèn)為心理咨詢對緩解心理壓力有幫助，且只有40.7%的學(xué)生會(huì)選擇心理咨詢服務(wù)。

1.2 研究方法

本研究使用臨床癥狀自評量表 （SCL-90）作為測量工具，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、睡眠及飲食狀況因子，共90個(gè)題項(xiàng)，采用五級評分。

2.結(jié)果分析

2.1 不同年級家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康水平比較

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以得出，不同年級被試在抑郁、焦慮因子上得分差異顯著，在其他因子上無顯著性差異。多重比較結(jié)果表明大四家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生抑郁、焦慮因子得分均顯著高于大一家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

2.2 家庭經(jīng)濟(jì)困難是否帶來心理困擾大學(xué)生的SCL-90得分差異檢驗(yàn)

家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來心理困擾的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及總分均顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難未帶來心理困擾的貧困大學(xué)生。

表1 家庭經(jīng)濟(jì)困難是否帶來心理困擾大學(xué)生的SCL-90得分差異檢驗(yàn)

2.3 不同家庭構(gòu)成的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康情況差異檢驗(yàn)

來自單親家庭的貧困學(xué)生和雙親家庭學(xué)生在總分、軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他因子上差異顯著，單親家庭學(xué)生得分高于雙親家庭貧困生。

表2 不同家庭構(gòu)成的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康情況差異檢驗(yàn)

2.4 有心理困擾是否會(huì)選擇去咨詢室尋求幫助被試的SCL-90得分差異檢驗(yàn)

本研究調(diào)查對象均為被認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，50.4%的學(xué)生感到家庭經(jīng)濟(jì)困難給他帶來心理上的困擾。然而只有3.9%的學(xué)生在心理上感到困擾的時(shí)候會(huì)尋求專業(yè)心理咨詢服務(wù)。有心理困擾不會(huì)選擇去心理咨詢室尋求幫助的被試在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁因子上得分均顯著高于不去心理中心尋求幫助的貧困大學(xué)生。

3.討論

3.1 獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況現(xiàn)狀分析

已有研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困大學(xué)生心理健康水平顯著低于非貧困大學(xué)生［2］［3］。本研究發(fā)現(xiàn)大四貧困學(xué)生抑郁、焦慮因子得分均顯著高于大一貧困生；來自單親家庭的貧困學(xué)生心理健康水平顯著差于雙親家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來心理困擾的大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及心理健康總體水平均顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難未帶來心理困擾的學(xué)生。由此分析，獨(dú)立學(xué)院比普通本科院校學(xué)費(fèi)偏貴，但部分家長還是想方設(shè)法在兒女入學(xué)時(shí)拼湊齊第一學(xué)年的學(xué)費(fèi)，雖然存在家庭經(jīng)濟(jì)上的壓力，但是懷揣對大學(xué)的美好憧憬，大部分學(xué)生心態(tài)還是積極的。到了大四，部分家庭甚至還在償還借來的上一年學(xué)費(fèi)，學(xué)生家庭狀況沒有改變，很多學(xué)生倍感壓力巨大。單親家庭學(xué)生本來就因?yàn)楦改鸽x婚的問題帶來不少心理問題，再加上經(jīng)濟(jì)困擾的雙重壓力，心理問題較突出。在獨(dú)立學(xué)院求學(xué)，身邊不乏家庭條件優(yōu)越的同學(xué)，在這種巨大的經(jīng)濟(jì)差距下，很容易產(chǎn)生自卑等心理問題。很多大學(xué)生缺乏有效的自我調(diào)節(jié)方式，又不會(huì)去心理咨詢室尋求幫助，這部分學(xué)生在焦慮、人際關(guān)系敏感因子上得分顯著高于去尋求專業(yè)幫助的學(xué)生。長此以往，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“心理貧困”癥狀更嚴(yán)重，如：自我認(rèn)識(shí)上的自卑、情感上的焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等。

3.2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理貧困的原因及對策

不可否認(rèn)，家庭經(jīng)濟(jì)是困擾貧困學(xué)生的主要問題，也是影響他們心理健康的直接因素。但不能將所有心理問題的產(chǎn)生均歸結(jié)于家境貧寒。高校中不乏家庭經(jīng)濟(jì)困難但是自立自強(qiáng)、積極向上全面發(fā)展的積極型人格學(xué)生。可見經(jīng)濟(jì)問題是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的外因，不是內(nèi)因。政府和學(xué)校制定了一系列資助政策，一定程度上緩解了經(jīng)濟(jì)壓力，但這不是解決心理問題的根本方法。學(xué)校應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展方向入手，建構(gòu)行之有效的心理扶助機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)改變心理貧困的重要性，給予學(xué)生心理上的疏導(dǎo)和心靈上的援助，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格特征和良好的心理素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，擺脫經(jīng)濟(jì)貧困，遠(yuǎn)離“心理貧困”。

［1］周濟(jì).促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展［J］.教育發(fā)展研究，2003（8）：7-10.

［2］徐浩鳳，唐平.高校貧困生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對策［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2005，13（5）：382-384.

［3］葉華松，張璐，趙衛(wèi)川.欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析——以麗水學(xué)院為例［J］.麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，33（2）：108-122.

本文是基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題，立項(xiàng)編號(hào)：2013ZZ028。