大學(xué)階段語文教學(xué)重點與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握

一、當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀

（一）語文科目的“邊緣化”

學(xué)生由高中升入大學(xué)，面臨的是由普遍學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的過程，知識深度的加大，以及學(xué)習(xí)方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學(xué)的原則，無意間忽略了大學(xué)語文的重要性。在課程開設(shè)方面，大量的專業(yè)課程占據(jù)了主要的教學(xué)時間，語文科目教學(xué)的安排受到嚴(yán)重擠壓，學(xué)生更多地是利用課余時間來補修語文，其學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學(xué)專業(yè)等少數(shù)專業(yè)除外）。值得一提的是，多數(shù)學(xué)生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價值的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是“是否有助于未來工作和事業(yè)的發(fā)展”，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下語文素養(yǎng)與一些專業(yè)的知識技能積累相比，愈加顯得無關(guān)緊要。大學(xué)階段語文科目的邊緣化，可以說是當(dāng)前社會價值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學(xué)方面研究的人，其他人將語文知識和相關(guān)技能運用到實際生活中的機會并不多，“能看、能懂”是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中對自己的普遍要求，而培養(yǎng)學(xué)生的這種基本能力便成為大多數(shù)教育工作者的主要任務(wù)。在如此低的任務(wù)的驅(qū)動下，導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)模式的長期滯后。首先，大學(xué)語文教學(xué)依舊沿用高中階段的教學(xué)模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學(xué)的目的均是為了合格；其次，教學(xué)的內(nèi)容上難以做到創(chuàng)新，以古語教學(xué)為例：文言文教學(xué)更多地是為了向?qū)W生展現(xiàn)一些古代經(jīng)典，或者說傳授學(xué)生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學(xué)語文教學(xué)重點釋疑與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的定位

（一）大學(xué)語文教學(xué)重點

語文教學(xué)不管是在任何階段都應(yīng)當(dāng)是最為重要的科目教學(xué)之一，其教學(xué)的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養(yǎng)，如，對專門的文章進(jìn)行分解理解的能力、文字創(chuàng)作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認(rèn)知能力等；②學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養(yǎng)、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養(yǎng)的提升等；③調(diào)節(jié)功能，語文教學(xué)可以作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，緩解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的壓力。

（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的定位

理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學(xué)生在課堂教學(xué)之余，能夠不以考核為目的地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，包括語文技能的練習(xí)；②學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生并非是因為除興趣引導(dǎo)之外的其他原因進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣；③明晰性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識含量，并獲得實際的學(xué)習(xí)效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達(dá)的觀點，并經(jīng)過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優(yōu)化大學(xué)階段語文教學(xué)的具體建議

（一）提高語文教學(xué)意識

在大學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“大學(xué)語文課是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是除漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生外，面向文、理、工、商、農(nóng)、醫(yī)、法等各類學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。‘在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”（教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》征求意見稿）由此可見，大學(xué)語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度，都應(yīng)當(dāng)被各高校重視。要付諸于實際行動，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)制度、教師資源、教學(xué)設(shè)備等多個方面進(jìn)行調(diào)整，為語文教學(xué)創(chuàng)造條件。

（二）合理匹配教學(xué)時間

鑒于大學(xué)階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學(xué)語文教學(xué)時間的安排僅需依照以下標(biāo)準(zhǔn)：①足量，即保證在合理的授課進(jìn)度下，能夠按時保質(zhì)的完結(jié)新課程；②比例適中，與其他專業(yè)課程相比，語文教學(xué)時間不宜過少，應(yīng)給予其發(fā)揮調(diào)節(jié)功能的時間；③獨立，語文教學(xué)時間不能被其他科目教學(xué)占據(jù)，課程安排一旦生成，不宜進(jìn)行隨意變動。

（三）創(chuàng)建語文科目優(yōu)勢教學(xué)環(huán)境

環(huán)境能夠加深教學(xué)效果，因此創(chuàng)設(shè)語文科目優(yōu)勢教學(xué)環(huán)境，是提高大學(xué)語文教學(xué)的有效途徑。一方面，教師在教學(xué)過程中，可以采取一些富含趣味的手法進(jìn)行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向?qū)W生展現(xiàn)文言小說的魅力，又符合大學(xué)青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和安排校內(nèi)活動的權(quán)利，因此可以適當(dāng)投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學(xué)或者提高學(xué)生語文興趣的活動，除了鼓勵發(fā)展文學(xué)社、語文興趣小組等多樣化的校園社團，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學(xué)著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學(xué)朗誦節(jié)目等。

四、總結(jié)

大學(xué)語文并不是單純的高中語文的延續(xù)，它應(yīng)當(dāng)是肩負(fù)了培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，縱然是在專業(yè)課程較多的大學(xué)階段，也不應(yīng)當(dāng)被邊緣化。同時，教學(xué)師生共同配合下的雙邊行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳與高校教師有著莫大的關(guān)系，如何掌握學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且提出科學(xué)的建議或辦法，以此確保大學(xué)語文這一科目能夠持續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。

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（冉毅 湖北省恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院 445000）endprint