精彩的“序幕”，構建精彩的語文教學課堂

如果把師生共同構建的語文教學課堂比作一出精彩的獨幕話劇的話，那么，課前的導入就是這出精彩的獨幕劇的“序幕”。因為精彩的獨幕話劇是要從精彩的序幕開始的，而精彩的語文教學課堂也應該是從精彩的導入開始。唯有如此，語文教學才有可能在短短的幾分鐘甚至一分鐘的時間內緊緊地吸引住學生的注意力，將學生從課外的散漫、休閑中“潤物細無聲”地引領到精彩的語文教學課堂中，開始短暫但卻精彩、快樂的語文學習之旅。

一、創設奇妙的問題情景導入，引導學生積極思考，構建精彩的“序幕”

課前導入時，教師有意識地設置某些難度適當的疑難問題，引導學生在語文教學課堂伊始就在老師的引領下帶著各種疑問和好奇心走進文本中積極思考、積極探索，從“漸入佳境”到“如癡如醉”，從而為構建精彩的語文教學課堂揭開精彩的序幕。比如，筆者在教晉代山水田園詩人陶淵明的《桃花源記》時，是這樣揭開序幕的：“請問，哪位同學能夠告訴我‘世外桃源‘無人問津這兩個詞語的出處和意思？”筆者的話音剛落，同學們便紛紛翻開語文書快速瀏覽起來。不一會，就有同學舉手發言：“老師，‘世外桃源比喻理想中環境幽靜、不受外界影響、生活安逸的地方。現用來比喻一種虛幻的超脫社會現實的安樂美好的境界。‘無人問津比喻沒有人訪求、探求。這兩個成語都出自晉代陶淵明的《桃花源記》。”筆者贊揚了這位學生的才思敏捷后，馬上又拋出第二個問題：“同學們猜猜看，我們今天會學習那哪課文？”“《桃花源記》”同學們異口同聲地回答。之后便非常自覺地、快樂地走進了富有濃濃的詩情畫意的《桃花源記》，并在《桃花源記》中與遠古時代的山水田園詩人陶淵明進行了不同層面的對話與交流。這種創設奇妙的問題情景，引導學生積極思考的導入方式，起到了揭開構建精彩的語文教學課堂“序幕”之作用。

二、運用作者的照片及歌唱家對作品的深情演唱視頻導入，吸引學生的注意力，引起學生在情感上的強烈共鳴，構建精彩的“序幕”

這種導入方法主要運用于名人名篇的語文課堂教學中，因為只有名人名篇才會產生如此的名人效應。中小學生雖然年紀不大，閱歷不多，但是對于教材中出現的某些名篇的作者還是有一點了解和一定的崇敬之情的。比如，同學們對偉大領袖毛澤東，對偉大的思想家、文學家、革命家魯迅等，都異常崇敬。所以，教學這類偉人的名家名篇時，我們可以采用展示作者的照片、播放網絡中的配樂朗誦視頻等方式導入，吸引學生的注意力。比如，筆者在教學當代偉人毛澤東的詞《沁園春·雪》時，就采用這種導入方法并取得了很好的效果。當時，筆者一邊利用多媒體課件展示毛澤東主席的照片，一邊對同學們緩緩地說道：“這位就是我們當代最偉大的領袖毛澤東。他不僅是一位政治家、革命家、軍事家、戰略家、理論家，還是被《時代》雜志評選出來的20世紀最具影響力的100人之一，更是一位熱情洋溢的偉大詩人。今天，我們將要學習的就是他在1936年2月滿懷激情創作地千古名篇《沁園春·雪》。現在，我們先欣賞歌唱家霍勇激情演唱的毛澤東詩詞《沁園春·雪》。”隨著雄宏、激越的音樂聲與霍勇的深情演唱聲在教室里激揚飄蕩，同學們頓時沉靜在了美妙的聽覺盛宴中；之后，便不由自主地走進了教材。不用說，這種以作者的照片和歌唱家對作品的音樂演唱視頻導入的方式，起到了吸引學生強烈的好奇心、引起學生強烈的情感共鳴之作用，起到了揭開構建精彩的語文教學課堂“序幕”之作用。

三、運用網絡中的音畫素材導入，可以給學生帶來視覺、聽覺的上審美體驗，構建精彩的“序幕”

網絡中有不少制作精美的音畫作品。教學時，我們可以選擇某些與教材內容相關的作品進行導入，讓同學們在美美的視覺盛宴和美美的聽覺盛宴中美美地、不知不覺地走進文本。比如，筆者在教學現代詩人戴望舒的詩歌《我用殘損的手掌》時，就是用網絡中的音畫朗讀視頻《我用殘損的手掌》導入的方式將同學們引領到戴望舒的詩歌所營造的具有深沉、悲壯、強烈的愛國主義氛圍之中。當音畫視頻中的名家朗誦在教室里悠揚飄蕩之時，同學們也被作品中強烈的愛國主義精神所感染，禁不住在音畫視頻低沉、悲壯的背景音樂聲中聲情并茂地誦讀起了這首詩：“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地/……那里，永恒的中國！”筆者發現，同學們在誦讀這首詩歌時，其神色與平時對經典美文的朗讀截然不同：他們精力集中、表情凝重，他們的目光時而顯得憂郁時而顯得明亮，他們的語速時而顯得緩慢時而顯得激越，他們的感情基調時而憂傷時而歡快……不用說，他們已經被戴望舒在詩歌《我用殘損的手掌》中所表現出來的對祖國命運的深切關注、對“永恒的中國”的深情贊美所感染和陶醉了。不用說，這種選取網絡中與教材內容相同的音畫朗誦視頻導入的方式，給同學們帶來了視覺、聽覺等方面妙不可言的審美體驗，起到了揭開構建精彩的語文教學課堂“序幕”之作用。

（黃曉梅 廣東省深圳市龍崗區新梓學校 518100）endprint