語文文言文閱讀教學策略

一、文言文閱讀教學存在的主要問題

初中文言文在現行教材中的比重約占四分之一，是語文教學的重要組成部分。新課改以來教師雖對其教學方法做了改變，但收效不是很明顯，學生仍存在文言文學習的抵觸心理。其表現可從學生和教師兩方面分析。

首先，學生方面。現在多數初中學生對文言文學習價值及意義的認識不夠明確，對文言文學習產生抵觸甚至排斥心理，加之平時學習主要以翻譯為主，不能從欣賞的角度去認識文言文，也就很難體會到文言文的優美，從而造成學生缺乏文言文學習的興趣，學習方法單一枯燥。

其次，教師方面。教師教學觀念較為傳統，對文言文閱讀教學存在誤區，將文言文教學重點放在文言字詞的解釋及文言知識上面。因此在課堂教學中一篇篇血肉豐滿的文章被肢解得支離破碎，學生不能體會到文言文的優美與價值。另外教學方法單一枯燥，一味強調背誦記憶，不能科學地借鑒傳統，導致學生只能跟著死記硬背，不能從中體會文章所蘊含的美，從而難以產生學習興趣；對學生學習效果評價方式片面，僅以考試結果作為最終評價標準，缺乏對文言文教學過程及學生綜合學習能力的評價等。

二、探究我國語文傳統閱讀理論對當今文言文閱讀教學的啟示

我國語文傳統閱讀理論主要為：首先必須要有大的閱讀量，廣泛吸收各種信息，同時在讀的過程中加以質疑、思考和辨別，最后將自己的領悟與所得去付諸實踐，指導自己的思想與行為。從我國語文傳統閱讀方法理論中可分析出以下幾點：（1）強調熟讀經典文本，熟讀的過程也是意會的過程。從熟讀中形成良好的語文素養，把握經典語言風格的形成規律，進而為日后寫作奠定基礎，可以說熟讀是一條經久不衰的閱讀經驗。（2）強調在閱讀過程中質疑，把讀書與思考結合起來，進而從書中有所領悟，實現讀書的價值所在。（3）強調記誦。古人云：“讀書百遍，其義自現?！笨梢姳痴b對理解文章有著很大幫助，也是一種重要的閱讀方法，對于文言文初學者來說更是如此。（4）強調閱讀數量。古人讀書除了講究熟讀精思外，還主張博覽群書，廣泛涉獵，這樣才能達到“長短齊平并取”的學習效果。在當今語文文言文閱讀教學過程中，我們要積極汲取語文傳統閱讀方法的精髓，做到古為今用，重視引導學生學習經典文本，強調學生對優秀文言文的識記，并從中汲取民族智慧和文學素養，同時還應根據當下實際教學情況及學生特點進行創新，從而實現文言文閱讀教學的有效性。

三、文言文閱讀教學的若干策略

（一）引導學生感受文言文的美，激發學生文言文學習的興趣

首先，通過文言文誦讀，引導學生體會文章中精煉、準確、傳神的語言之美。以《三峽》為例，寥寥150余字，就把700里三峽萬千氣象盡收筆下。“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”只十六字，就寫出三峽山高嶺連，江面狹窄，雄奇險拔的特征，讓人產生無限的遐想。

其次，通過文言文知識講述與學生誦讀，讓學生體會到文言文結構之美，比如《出師表》中長短句相互交錯、駢散結合，富于變化，增強了文章的音樂美，學生讀起來朗朗上口，使文章既有詩境又有散文的美感。

第三，引導學生理解作品所要表達的思想之美。選入課本的文言文都是最能體現古人思想的精華，在教學中理應引導學生感悟?！墩撜Z十則》告訴我們學習的態度、方法和為人處世的道理；《醉翁亭記》展現了與民同樂的政治抱負等等。教學過程教師應該讓學生討論和感悟古人的這些思想精華以及在現實社會中的指導意義。

（二）創設輕松的教學氛圍，緩解學生文言文學習的抵觸情緒

充分利用多媒體教學的優勢，通過在課前或授課過程中播放影像資料提升學生學習興趣，放松學習心態，使其在寬松有趣的教學氛圍中進行學習。比如在學習《口技》一課時，引入一段現代口技表演的視頻，讓學生帶著濃厚的興趣去學習，體會口技表演者的精湛技藝，同時也有助于本課文的學習與掌握。

在學習相關歷史性文言文時，教師可在適當時機給學生講述與文本相關的歷史故事，激發學生學習的欲望，幫助學生去理解文章中的文物關系。比如在學習《隆中對》一課時，教師可給學生多講一些《三國演義》中的經典故事片段，調動學生的學習情趣，提高教學效率等等。諸如此類的教學手段，教師可根據自身及實際教學情況，隨機使用，從而進一步提高文言文閱讀教學效率。

（三）幫助學生尋找行之有效的閱讀誦讀方法

俗語說“書讀百遍，其義自現”，但誦讀不能是一項簡單機械的活動，而是靈活生動有神韻的。為提高學生對文言文誦讀的興趣，教師在平時教學活動中需積極給予指導，盡力做到邊朗讀邊指導，另外指導方法要靈活，通過對文本講解、評注、復述等多種形式進行朗讀訓練。全面提高學生的朗讀能力。讀的多了，理解的透了，自然而然便能輕松背誦下來。除此之外還可采用比較閱讀的方法，讓學生通過對兩篇相似文章的對比研究，找出其不同，培養學生的知識整合能力。比如對同一題材不同文章進行比較閱讀，以《錢塘湖春行》和《飲湖上初晴后雨》兩篇為例，同樣的題材，同是寫西湖春游，但由于作者心境與處境不同，筆下的西湖也就有了不同的內涵。

（四）遷移延伸，形成能力

為了提升學生文言文學習的素養，同時也為提高學生的應試能力，在教學活動中教師需通過一定途徑來拓寬學生的閱讀面，其中一個方法就是在文言文講學稿“拓展延伸”版塊中選擇一篇風格或主題相似的課外文言文，設置一定問題，讓學生自己分析閱讀，進行有針對性的強化訓練，進而提高學生閱讀文言文的能力。

參考文獻：

[1]黃日.初中文言文教學現狀分析與方法轉變[J].考試周刊，2008，（8）.

[2]任凱.書聲朗朗滿課堂——論誦讀在初中文言文教學中的作用[J].學周刊，2011，（04）.

（王虎 甘肅省張掖市沙井鎮中心學校 734000）endprint