用“活”教材求創新 閱讀寫作巧結合

培養學生閱讀寫作能力，是語文教學的目標。過去乃至現在的語文教學，有相當一部分教師弱化了閱讀教學與寫作教學的溝通，割裂了兩者之間的臍帶，誘發了學生寫作“體能”的營養不良和寫作“愿望”的清心寡欲。在新課改背景下，語文教師必須辯證處理讀與寫的關系，在教學中將“讀”和“寫”兩個重要環節緊密地結合起來，充分發揮讀寫相互促進的積極作用，使學生學有所悟、學為所用。

一、探幽發微求創新

對于中學生來說，學以致用的實踐是作文。我們積極撩撥學生探尋的觸須，鼓勵學生“不貪大，不厭小，求創新、勤練筆”。在課堂上營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生都進入“我愛寫”、“我要寫”、“我會寫”的精神狀態，然后抓住時機及時練筆。例如，課文里有些人物雖不是主要人物，但缺少不了他們，把他們為主人建功立業中所起的作用挖掘出來，讓學生就事論事，既鍛煉了學生的思維能力，又讓學生受到了思想教育。教學《廉頗藺相如列傳》時，筆者設計了這樣的作文題：

人們讀了《廉頗藺相如列傳》，往往只津津樂道“將相和”的可貴，卻忽視了其他人物。請以《為XXX說幾句話》為題，寫篇小評論，不得少于700字。

在“讀”的基礎上讓他們“一吐為快”。對這樣的作文題，大多數同學都能興趣盎然，文思泉涌。有的在為繆賢說話，認識到了繆賢舉賢不隱私的可貴；有的同學還能進一步認識到薦賢賢于賢的道理，并能較好地聯系當今實際，熱情地向政府建議：在為國家建設選拔人才的工作中，應該采納“薦賢”，用人唯賢。在為秦王說話中，他們認為藺相如所指責的是秦王祖先的過失，在以城易璧這件事中，秦王并無不守約的表現。這些文章，觀點鮮明，持之有據，以理服人，不失為好習作，同時也提高了自己的思想認識水平。有個同學為廉頗說話。他認為客觀事物都是相互關聯的，藺相如之所以能完璧歸趙，是與廉頗擁重兵守邊關作談判后盾分不開的。這樣的文章雖言之有理，但與題意要求不符，在面批中對他們進行了審題指導。教學《燭之武退秦師》、《鴻門宴》等文言文時，筆者也設計了類似的作文題。從習作來看，這樣的探幽發微，讀寫結合，既起到了鞏固加深的作用，又培養了學生分析問題的能力，提高了閱讀欣賞水平。

二、反彈琵琶奏新曲

充分利用閱讀與寫作之間的緊密關系，創造一個有情趣、有意蘊的讀寫境界，能使教學效果達到最佳狀態。例如教學《荊軻刺秦王》時，筆者用反彈琵琶手法設計了這樣的作文題：

司馬遷筆下還有關于荊軻兩件小事的描寫，一則是：荊軻嘗游過榆次，與蓋聶論劍。蓋聶怒而目之，荊軻出。人或言復召荊卿。蓋聶曰：“曩者吾與論劍，有不稱者，吾目之。試往，是宜去，不敢留。”使使往之主人，荊卿則已駕而去榆次矣。

另一則：荊軻游于邯鄲，魯勾踐與荊軻博，爭道，魯勾踐怒而叱之，荊軻嘿而逃去，遂不復會。

從這兩件小事來看，荊軻似乎是個膽小如鼠的人。他這樣一位敢刺秦王的人，怎么竟會在這種事上“怯懦退卻”？竟會害怕那個蓋聶和魯勾踐？就荊軻的“怯”和秦舞陽的“勇”談談自己的看法，不少于700字。

學生們就喜歡寫這種“挑戰”性的文章。他們抄下作文題后或竊竊私語，或重讀課文，或小聲爭辯，然后以飽滿的激情，手不釋筆。從學生的習作來看，有的從分析人物入手，認為蓋聶和魯勾踐都是小人物，他們的“勇”是江湖中人的爭斗，而荊軻有遠大志向，不愿也沒有必要和他們爭高低。有的同學從分析“事”入手，認為荊軻不愿在個人的一些小事上，為占一時的上風大動干戈，而是忍辱退讓。荊軻在小事上表現出的“怯”和刺秦王時表現出的“勇”并不矛盾，他在大事小事上都是有膽有識。學生都能用對比論證的手法進行論證，把貌似“勇士”的秦舞陽和荊軻作對比，抓住“色變”和“笑”兩個關鍵詞，將荊軻真正的勇，秦舞陽真正的怯分析得淋漓盡致。有的習作結尾很精練，號召人們學習荊軻“真正的勇和必要的讓”的真英雄精神，談古論今，升華了主題。

三、借“意”發揮激想象

由于取材詳略的需要，課文里有些很有積極意義的情節往往從略了，若抓住它，借“意”發揮，就是一種激發學生聯想力與想象力的好方法。例如：

“這小東西也真不成東西！關在牢里還勸牢頭造反。”

“你要曉得紅眼睛阿義是去盤盤底細的，他卻和他攀談了。他說，這大清的天下是我們大家的。你想：這是人話么？紅眼睛原知道他家只有一個老娘，可是沒有料到他竟會那么窮，榨不出一點油水，已經氣破肚皮了。他還要老虎頭上搔癢，便給他兩個巴掌！”

請根據上述材料，變換人稱，將夏瑜與阿義的“攀談”全過程寫出來，不得少于700字。

大多數同學能運用環境描寫和肖像描寫，以對話為主要表現形式，寫出了一篇充滿激情的記敘文，歌頌了偉大的民主主義戰士夏瑜，鞭笞了為虎作倀的阿義。

教材是教師進行教學的重要資源，也是學生的重要學習資料。教師根據教學需要和學生實際，創設適宜的教學情境，巧妙的把讀寫結合起來，讓學生在輕松愉快的情境中練筆，在不斷的歷練中，學生自然而然調動了平時在閱讀中積累的材料，而在這種運用中也能感受到受益于閱讀的快樂。只有這樣，才能用“活”教材，也才能根治學生寫作“體能”的營養不良和寫作“愿望”的清心寡欲，激發學生的讀寫興趣。

（李素華 甘肅省定西市渭源縣第一中學 748200）endprint