行動：讓“教”與“學”和諧共振

一、研究背景

在職業高中的語文課堂教學實踐中，有一個問題一直困擾著大多數的語文教師。這就是，學生的課堂參與率極低，甚至睡覺、說話、發呆、玩手機等違紀現象在職高的課堂上也屢見不鮮。教師苦教而學生不學的矛盾非常突出。

矛盾產生的原因大概主要有主客觀兩方面。

（一）學生（客觀）方面。眾所周知，職高生源質量差，不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。部分學生不僅學習成績差而且行為習慣也很差。進入職高后，以往不愉快的學習經歷常常使他們在情感和認知行為上表現出一種消極的心理狀態。心理學將這一現象叫做“習得性無助”。這一心里狀態直接影響了當前職高語文課堂教學的效果。

（二）教師（主觀）方面。當前職高語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感等傳統教學固有的弊端依然普遍存在。語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發展的實際。一些教師常常采用傳統授受式的教學法，一堂課從頭講到尾。學生很難有探究和積極思考的機會，也難于照顧到學生的個別差異。這對在初中階段語文就“營養不良”的職高生來說，上課時沒精打采，毫無生氣的狀態就可想而知的了。這就進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒，整個課堂“死氣沉沉”。

“死氣沉沉”的反義詞是“生機勃勃”。由此我們自然想到了“生態課堂”理念。而造成課堂“死氣沉沉”的傳統的授受式教學模式，使我們想到了要改變教學模式。于是，“職業高中語文生態課堂教學模式”的課題就形成了。

二、研究成果

（一）課題解讀

“職業高中語文生態課堂教學模式”這一課題，我們從以下三方面解讀：

1.“職業高中語文”是前提。語文教師要調動學生學習興趣，就要以專業為突破口，巧妙地把語文和學生的專業聯系起來，使教學內容具有實用性。要確立“大語文觀”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發展學生的語文綜合素養。

2.“生態課堂”是目標。生態一詞有多種含義，“生態課堂”中的“生態”取“生動的意態”之義。從這一角度看，生態課堂應該有生機勃勃的外在表現、自然生成的教學過程、人人成長的教學效果。應該以創新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想和創新的品質。

3.“教學模式”是手段。這是本課題研究的重點。國內外學者對教學模式的認識并不統一，大致有“理論說、結構說、程序說、方法說”等觀點。總的說來，它是一種理論化的教學手段。至少有理論基礎、教學目標、教學程序、操作方法等要素。

（二）理論建模

研究初期，我們做了“新課改下的教學模式”的文獻綜述的工作，著名的有以下幾個：杜郎口中學“三三六”自主學習模式、昌樂二中271高效課堂模式、東廬中學的講學稿教學模式、江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”模式等。

我們現場觀摩過杜郎口中學的課堂教學，最初曾經實踐杜郎口中學“三三六”自主學習模式，但課堂效果并不理想。思考原因，第一還是生源和學情顯著不同。第二，這一模式針對的仍是應試教育的知識性教學，而職業高中的教學強調的是學生職業能力的培養。

不過，這些模式有如下特點，值得我們借鑒并改進：

1.教學程序方面，這些模式呈現“程序復雜”的特點。比如杜郎口的三模塊（預習、展示、反饋）六環節：預習交流、確立目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標檢測。

教學程序多，教學節奏就得快，這是我們的學情所不允許的。“教學模式”應以“簡易”為上。因此，我們簡而化之，在課改理念下，一節課“導學展評”四個環節是必不可少的。

2.教學方法方面，這些模式強調學生的“自主”地學習，“合作”地學習，老師講授不得超過10分鐘。具體操作上掌握三個原則：學生已經會的和懂的不教，只教不會不懂的；學生自己能學會的能讀懂的，不教；你現在教了，學生也不會不懂的，不教。

這顯然是依據于“建構主義”和“學習金字塔”的理論。但三原則沒考慮到學生的“差異性”。因為同樣的知識，有的學生會和懂，而有的卻不會不懂。顯然我們的教學內容和目標不能一刀切，也要分層，體現“因材施教”的差異教學。因此，我們的教學模式應有“分層合作”的理念。

3.教學目標方面，這些模式都強調所謂的“三維目標”。“三維目標”是普通中小學教學《新課程標準》的提法，要求課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三層次。《中等職業學校語文教學大綱》沒有這個提法，但我們職校的老師卻盲目地加以應用，無形中加大了課堂的容量，讓我們本來就沉悶的課堂“雪上加霜”。

另外，強調學習的“自主”，那你的學生要有一定的“學習能力”，顯然不符合上述學情分析。那么老師的“主導”的重要性就得體現出來。“教學目標”的設計就體現了教師的“主導”。那么“教學目標”的設計在體現教師“主導”的同時，如何確保學生的“自主”的地位不弱化呢？

陶行知先生的“教學做合一”理論給了我們啟示。教與學都是一行為動詞，課堂中的教與學完全可以統一到一個行動上來。教學目標以“行動”為中心。要在行動中學習知識，行動中鍛煉能力，行動中陶冶感情。教師的“主導”就是通過設定一個“行動目標”來實現。導學直指目標。這樣“教”與“學”的矛盾就迎刃而解。

綜上所述，我們“職業高中語文生態課堂教學模式”確定為“行動定向·分層合作·導學展評”的模式。

（三）模式解構

“職業高中語文生態課堂教學模式”之“行動定向·分層合作·導學展評”教學模式的總體架構闡釋如下：

1.行動定向：一次教學（一般一課時或二課時）確定一個行動目標。

這個模式的核心就是一節課行動目標的定向設計。行動目標區別于一般教學目標的關鍵點是“行動”一詞。那么如何設計一個“行動目標”，以李白的《將進酒》為例。第一課時一般要“整體把握本詩內容”。一般教學目標設計是“ 疏通字詞，了解基本意思”。而我們的行動目標設計是“家里來了客人，請你使用李白本詩中的語句勸人喝酒”。可見，該行動目標呈現以下特點：endprint

①行動主體學生化。一般教學目標行動的主體是教師和學生，“ 疏通字詞，了解基本意思”既是教師“教”的目標，又是學生“學”的目標。而行動目標的主體明確指向“你”——學生。

②行動內容具體化。上述一般教學目標表述中的“疏通”“了解”兩個動詞，沒有具體可操作性。而行動目標的“使用”“勸”兩個動詞則不然，因為要想“使用”詩句，必先理解詩句，要想理解詩句，學生就得有“看注釋”“問老師”“查資料”“互相討論”等等一些很具體的行動。“勸”要勸得人家心服口服，學生就得設計一些恰當的動作、語氣等。

③行動過程游戲化。在一般的教學目標指引下，教師往往先講解重點詞語，理解每句的意思。這樣的課堂肯定沉悶。而在行動目標的指引下，教師通過釋題“將進酒，就是請喝酒（勸人喝酒）的意思”，迅速導入行動目標——家里來了客人，請你使用李白本詩中的語句勸人喝酒。“勸客人喝酒”就有很強的游戲性，學生興致很高。通過看注釋，小組討論，然后在展示環節一口氣找出了許多理由，比如：1.“朝如青絲暮成雪”，人生苦短，不如喝酒，今朝有酒今朝醉；2、“人生得意須盡歡”，人生難得學到高興的事，應該喝酒助興；3、“天生我材必有用”，喝酒吧，不要愁沒錢，只要有才，“千金散盡還復來”；4、“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”。做了這么豐盛的菜，不喝三百杯，對不起主人的盛情款待；5、“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”；6、“與爾同消萬古愁”……各小組為了比誰找得多，幾乎原文中每一句都可以成為理由。有些雖有勉強，但學生們獨立思考，主動學習的積極性激發出來了。并不知不覺、愉快而高效地完成了“ 疏通字詞，了解基本意思”的教學目標。有的小組甚至扮演“李白”，一邊口吟詩句，一邊勸旁邊的同學喝酒。課堂中笑聲不斷。

整個教學過程寓教于樂，寓教于玩。學生在游戲中學，在游戲中成長，在游戲中培養心智。行動過程游戲化，使嚴肅、乏味的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。

根據不同的教學內容，我們可以設計不同的游戲。比如詩詞教學，可以采用“教師背學生寫”、“錄制朗讀錄音比賽”、“借用肢體語言背詩文”、“擊掌傳花促記寫”等策略；比如“閱讀教學”，可以采用“續演故事”法、“聯絡圖”法、“抓鬮促讀”法等；又如“寫作教學”，可以采用“輪換角色，共創作”法、“用范文，巧指導”法、“作文接力賽”法等；再如“口語交際和綜合活動課”，可以采用“小組接龍練口力”法、“節日訴衷腸”法、“辦班刊”法等。

2.分層合作：小組內分兩層，組內合作完成“行動定向”。

教師綜合考慮學生的性格、能力、基礎等方面，以6-8人為一組，挑選一名自律性好、組織能力強的學生為組長，由組長策劃人事分工。并簽訂“行動協議”。為確保小組成員都能參與活動，各小組根據學生的學情（基礎、性格特點）分二個層次——樂于表達的外向層和不善于表達的內向層。內向層的重在“聽”和“寫”，完成核心目標，外向層的重在“說”和“讀”，在完成核心目標的基礎上完成拓展目標。

3.“導學展評”四環節

環節一：導（3分鐘）。教師直接導入并確定本次的“行動定向”。

環節二：學（16分鐘）

①教學。約5分鐘，教師圍繞本次“行動定向”的難點進行必要的講授；

②自學。約5分鐘，學生獨立思考，初步完成本次“行動定向”，把不懂的做好記錄；完成核心目標，寫在作業本上。

③互學。約6分鐘，小組內合作討論，共同完成本次“行動定向”的拓展目標，并在模板上寫好“行動報告”。

環節三：展（18分鐘）。各小組按順序展示行動成果，匯報人可根據需要來定，或一人或小組全上。

環節四：評（3分鐘）。分自評、互評和師評，用分數表示，記在模板上，與“學分制”結合，作為“課堂表現、作業、考勤”等項目分數的依據。一般以“師評”為主，有爭議的可根據“小組互評”來決定。自評是組長給小組成員打分。

三、實施效果

我們從2011年9月開始開展“職業高中語文生態課堂教學模式”的建模工作，直至2011年10月完成建模工作，正式確定“行動定向·分層合作·導學展評”的教學模式。將2011級數控1班作為實驗班，2011級數控2班作為對比班，開展課堂教學實踐。并在學期末考試后做了數據統計表（如下）。

表一：高一上學期期末考試后實驗班與對比班的數據統計（2012年1月20日）

項目與人數 遵守

課堂

紀律 對語文感興趣 課堂參與人數 積極

討論

發言 按時完成作業 成績

評價

A等生 成績

評價

B等生 成績

評價

C等生 成績

評價

D等生

實驗班（41） 35 26 28 20 30 12 16 10 3

對比班（42） 25 9 20 5 24 5 12 17 8

此表顯示，“行動定向·分層合作·導學展評”的教學模式實施2個月后，實驗班在遵守課堂紀律、對語文感興趣、課堂參與人數、積極討論發言及成績A、B等生等方面的人數明顯高于對比班。

表二：高一下學期期末考試后實驗班與對比班的數據統計（2012年7月12日）

項目與人數 遵守

課堂

紀律 對語文感興趣 課堂參與人數 積極

討論

發言 按時完成作業 成績

評價

A等生 成績

評價

B等生 成績

評價

C等生 成績

評價

D等生

實驗班（41） 40 38 40 35 41 15 20 6 0

對比班（42） 25 12 20 8 24 6 14 16 6

此表顯示，“行動定向·分層合作·導學展評”的教學模式實施近一學年后，實驗班在遵守課堂紀律、對語文感興趣、課堂參與人數、積極討論發言及成績A、B等生等方面的人數明顯比對比班進步得更快。

以上兩個表充分說明，“行動定向·分層合作·導學展評”的教學模式完全適合職高語文教學實際，能大大提高學生的參與率和參與度，大幅度地提高課堂教學效率，鍛煉學生的能力。基本解決了職高語文課堂教與學的矛盾，初步達成了職高語文生態課堂的目標。

總之，教育的產品是課堂，唯有保證課堂這個“產品”的質量，才能提升教育整體的辦學質量和服務質量。如同企業需要“生產標準”一樣，我們的課堂需要用模式去規范教師的課堂流程和教學行為。就如“先學會站立再學走路”一樣，我們的教師也得先掌握模式，再創立自己的特色。當然，“定模”是為了“破模”，我們將在今后的職高語文課堂教學實踐中，不斷探索，求實創新，用更好的教學模式去打造職業高中語文的生態課堂。

參考文獻：

[1]李炳婷.高效課堂九大范式[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[2]安規增.課堂教學小策略實用精品庫[M].北京：光明日報出版社，2009.

（楊亞昆 深圳市沙井職業高級中學 518104）endprint