對聯激趣，開掘潛能

蘭瑞平

古代文言文，尤其是山水游記類的文章，其中之美可謂俯拾即得，比比皆是。比如語言美、音韻美、景色美、環境美、事物美、情思美等，字里行間隨處可見。但由于文言文語辭比現代漢語生澀，學生往往不肯細致地去品讀，因而那文中之美也往往從他們的眼前一晃就過去了。不少學生在高中三年里，就沒能用心去品味一篇文言文之中的眾多佳處，就連語言美、音韻美之類比較外在的美也不曾體會到，高中畢業了一提到文言文，往往搖頭苦笑曰“不太喜歡”，或云“不太懂”。這無疑是一種悲哀。

在教自己的學生學文言文時，筆者尋找到一種方法：對聯激趣，引導學生去開掘自己學習文言文的巨大潛能，樂于學習文言文，深入文本去感受文中之美。下面以人教版高中語文必修2文言文教學實踐為例說明，供同仁參考。

篇目：《蘭亭集序》（以下簡稱《蘭》文，人教版高中語文必修2第29頁）

對聯：

（一）右軍書力屈萬夫，韻高千古；羲之文情撼百世，理布九州。

（二）銀鉤鐵畫天地戀，群書照千古；茂林修竹風云依，孤文垂九州。

創意：以對聯（一）“右軍書力屈萬夫，韻高千古”這一引自劉熙載《藝概·書概》中褒評王羲之書法藝術“力”“韻”極致的名句，告訴學生作為書圣的《蘭》文作者，享譽歷史的是他“屈萬夫”“高千古”的書法之“道”，而非其官其品其行乃至其文。再以筆者創作的“羲之文情撼百世，理布九州”引導學生知曉書圣還是詩人，還是散文家，甚至也善琴棋書畫，他的《蘭》文不僅文字清新雋永，意境芬芳四溢，空靈瀟灑，其旨其理其趣亦縱橫澎湃于字里行間。

對聯（二）點出書圣書藝的“鐵畫銀鉤”，其書法作品流傳后世，楷、行、草眾體兼善，可鼓勵學生去網上或書店尋找一番，觀摩其筆跡，開闊學生視野。

品味性導讀：

1.教師朗聲誦讀《蘭》文一、二自然段，讓學生聽讀時基本把握作者行文脈絡，在誦讀中感受文章的語言之美、節奏之美、景色之美、環境之美，聚會之樂、飲酒游戲之樂、作詩抒情感懷之樂。

2.要求學生細讀一、二兩段，從文中找出與上述文章脈絡對應的原句（如：景色——“崇山峻嶺，茂林修竹”“清流激湍，映帶左右”；事件——“會于”“修禊”），結合上下文思考賞析（作者為什么這樣寫？其作用如何？），并用自己的話或借用一些成語來評議這兩段文字，形成200字左右的短文，與同學交流分享。

3.結合文本賞析“幽情”之所在（“引以為……一觴一詠”），“極視聽之娛”的具體內容（“仰觀……俯察……游目騁懷”），“可樂”的內涵（“一觴一詠”“游目騁懷”）等關鍵內容，以深入地理解此文之所以流傳百代，膾炙人口，乃敘述、描寫、抒情、議論巧妙融于一體的技法，并用心學習這種寫法。

4.引導學生用自己喜歡的方式誦讀《蘭》文三、四自然段，賞析相關語句，把握作者由敘事寫景轉入議論抒情，由情轉入理趣，由樂而痛而悲的行文變化。

高考鏈接：

1.網絡查詢近五年全國各地高考語文試卷，選取近似《蘭》文內容或風格的高考文言文閱讀材料，進行獨立閱讀，然后試就其行文的某一相近于《蘭》文的特點，對比《蘭》文進行同異賞析（不少于200字）。

2.自擬一副每聯超過十字的對聯，對所選之文的某些特點進行概括或揭示，并與同學分享交流。

3.完成文后試題并自判得分。

篇目：《赤壁賦》（人教版高中語文必修2第32頁，以下簡稱“《赤》文”）

對聯：子瞻一生坎坷，謫貶黃州賦赤壁，抒寫遺世獨立雅興；東坡才華橫溢，泛舟月夜凌萬頃，談論盈虛消長哲思。橫批：“昭晰無疑”（劉熙載《藝概》語）。

創意：

1.以上聯所言“坎坷”“謫貶”概括蘇軾的人生旅途曲折崎嶇，在仕途上屢遭打擊，以引起學生對作者生命過程的關注；又以“賦”“抒寫”“雅興”等詞揭示蘇軾在艱辛的人生旅途中從不向曲折坎坷屈服，而是以游山水、述雅文、寄情思、論今古的方式來與命運抗爭，終于寫出一篇篇膾炙人口的詩文，既驅除了胸中的塊壘，又抒發了滿懷的情思，不但為時人稱道，還流傳于后世，以此激發學生對蘇軾的崇敬，關注其作品，然后迫切地閱讀《赤》文及相關文章。

2.用下聯中的“橫溢”“泛舟”“談論”“哲思”等詞語概述蘇子的個體生命質量之高，在艱難處境中亦能泰然面對，且總有不同尋常的灑脫與曠達，總能以游山水賦美文的獨特方式，來迸發自己生命的偉大張力，來體現其作為時代睿智者可命運多舛卻又決不屈從的生命形態。以此激發學生對蘇軾的崇敬，深入文中去與作者對話。

品味性導讀：

1.引述“東坡文雖打通墻壁說話，然立腳自在穩處”，“歐文優游有余，蘇文昭晰無疑”（《藝概·文概》）等古代文人對蘇軾文章的評價，打開學生的閱讀思維，讓學生看到些文本外的景色，開闊閱讀視野。

2.投影“賦，古詩之流”“言情之賦本于《風》，陳義之賦本于《雅》，述德之賦本于《頌》”“詩為賦心，賦為詩體”“賦別于詩者：詩，辭情少而聲情多；賦，聲情少而辭情多”“敘物以言情謂之賦，索物以托情謂之比，觸物以起情謂之興”（《藝概·賦概》）等古代文論中關于“詩”與“賦”的關系與區別、“賦”與“比”“興”的區別等論述，幫助學生理解文題“赤壁賦”中的“賦”，并拓展關于“賦”的知識，積累一些文學常識，最后能清楚“赤壁賦”即“賦赤壁”，也就是記述作者游歷赤壁之所見所聞所思所感。

3.要求學生放聲誦讀課文一、二自然段，教師作些點撥并示范誦讀，以激發學生的情趣，使他們對文中所描述的景色、寄托的情思有較深入的感受，并在誦讀過程中對上述有關“賦”的闡述有實質性的理解。

4.要求學生誦讀課文三、四自然段，思考相關語句（如“愀然”“正襟危坐”“侶魚蝦而友麋鹿”“舉匏樽以相屬”“知不可”“托遺響”）所蘊含的情思以及行文的作用，并結合上下文，找出相關文句印證對聯上聯所言之“雅興”，形成200字左右的文字，與同學交流分享。

高考鏈接：

1.課外上網搜集當年全國各地高考語文試卷，找到以蘇軾文章為文言文閱讀試題的文字材料，獨立閱讀，就其中的某一情思或表達方式與《赤》文對比閱讀，就語言美、構思技巧或行文意旨方面的異同進行對比賞析，寫成200字以上的文字；然后查閱其他人是否有相同（近）于自己的賞析，并對照評判自己的賞析水平。

2.獨立完成試題并自判評分。

篇目：《游褒禪山記》（簡稱《褒》文，人教版高中語文必修2第35頁）

對聯：

（一）游山探洞述文，乃表面筆墨；說志論力析理，是骨髓情思。

（二）華山乃“花山”之音謬，王臨川述文，夷近險遠警醒吾輩；浮圖為“慧褒”之化身，荊國公論道，志力物相妙示玄機。

創意：對聯（一）側重揭示《褒》文的主要特點是通過記述當年的游歷，來表述作者述說文理以誨人的意旨，引發學生深入文本的興趣。對聯（二）針對《褒》文首段探究“華山”讀音的相關文字，以及游洞之“夷近”“險遠”之不同景觀，提示學生感悟讀書學習亦有類文中所述，不下工夫查證，不深入“險遠”，就很難“極夫游之樂”，只能得到些表面的東西；不明了“志”“力”“物”“相”及其內在關系，也就難于“無悔”，而常為人所“譏”。

品味性導讀：

1.要求學生誦讀《褒》文第一自然段，注意“褒禪山”又名“華山”及其來歷，尤其注意原文述說碑文“花山”以及“今言‘華如‘華實之‘華者，蓋音謬也”等詞句，發現筆者對“華山”之“華”讀音的辨述以及用意。之后教師誦讀此段，注意將“……曰‘花山。今言‘華如‘華實之‘華者”中的第一個“華”讀為陰平（“花”音），以引起學生的關注。

2.要求學生細讀課文二、三自然段，把握作者記述眾人游山探洞的經歷，作者隨眾出洞未盡游興的遺憾，以及由此而產生的“余有嘆”等議論文句的作用，并釋析相關文句，印證對聯（一）所言的“表面筆墨”“骨髓情思”的含義以及所揭示的《褒》文寫作的深刻意旨。

3.學生誦讀1～4自然段，教師投影對聯（二）并要求學生誦讀完文本后齊讀并思考，然后再誦讀一遍第一自然段，將“華山”之“華”全讀陽平聲；教師亦誦讀此段，將“華山”之“華”全讀陰平聲，師生討論“華山”之“華”究竟該讀陰平還是陽平，作者為何要用這么多文字述說“華山”乃“花山”之“音謬”。要求學生就此寫一段文字，表達自己的看法，并闡述理由。

高考鏈接：

1.上網查閱近年高考試卷中的對聯試題，就內容、要求等方面作些力所能及的分析，就“對聯”這種高考試題談些自己的見解，形成不少于200字的短文，與同學分享；并擬寫一副對聯，表達自己文字的意旨。

2.以2013年全國各地高考語文試卷為瀏覽對象，查找近似《褒》文的文言文閱讀試題文字材料一則，就文中近似《褒》文的記述或議論文字進行賞析，并與《褒》文的某一特點進行對比分析，寫成百字短文。

3.定時獨立完成這則高考文言文材料的試題，就近請語文老師或同學判分后，自己計算得分率。